后鼻韵母的教学反思

时间:2021-08-31

  篇一:后鼻韵母教学反思

  汉语拼音的教学到这一课已接近尾声, 在最后一个阶段的韵母教学中,ang 、eng 、ing 、ong 几个后鼻韵母的发音要和an 、en 、in 、un 、ün 这几个前鼻韵母的发音认真加以区别,在本课的教中,这个问题要渗透在教学的过程中,认真加以落实。

  首先,我运用上节课所学的前鼻韵母an 来引出后鼻韵母ang ,之后让学生比较它们两个音在形状上的不同,从外型上来看前鼻韵母后面只有一个“n ”,但是后鼻韵母则不一样,后面是“ng ”,让学生先将两个音外型上的不同理清楚,让学生对于前鼻和后鼻有一个浅显的认识。在学生已经基本理解了前鼻韵母和后鼻韵母在形状上的差别后, 我播放视频,让学生边看边听录音,认真区分“an ”和“ang ”的音,然后让他们自己尝试着发发这两个音,老师示范发音,直到发音准确为止。

  其次,在教学eng 时,我从发音方法上指导:读en 时舌尖放到上面牙齿背后,是能看得见舌头突出来的;但eng 却是舌头缩回去,放到下面,看不大见的。学生一模仿,差不多就能读准了。但有一些同学就是不知道舌头怎么放,我利用他们熟悉的生字,比如,学生的“生”,花生的“生”,先教学生发词的音,再到字的音,最后到韵母,学生逐渐发音准确。

  本课教学的不足之处,学生虽然能够发音准确,但是由于纠正个别同学的发音用的时间过多,有些浪费大家的时间,因此,课堂上其他的练习项目有些缺乏,不利于对后鼻韵母的巩固,今后要统筹安排,争取课堂效率更加高效。

  篇二:后鼻韵母教学反思

  《ang、eng、ing、ong》是小学语文一年级上册拼音教学的最后一篇课文。课文为了让学生能正确认读后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying,配上了一幅与学生生活密切相关的图画,便于学生学习。新课标中也明确指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。”在这一课的教学中,我为学生营造轻松愉快的学习氛围,启发学生自己发现问题,总结规律,让学生根据后鼻韵母的发音方法尝试学习,品味成功的乐趣,体现学生学习的自主性。在后鼻韵母的教学,关键在于“ng”的发音,我在教学中对本课难点进行定位。首先由学生熟悉的词语“羊、灯”引出后鼻尾音“ng”,教师说清楚发音的方法,然后通过范读,小老师领读,指名读,开火车读,让每一个学生都能轻松地、准确地掌握发音方法。但是他们没有把前后鼻韵母这个概念弄清楚,概念对于孩子来说还是显得有点抽象。所以在教学结束时,我引导学生说说在书本中,在生活中寻找后鼻音的音节,如学习用品、生活用品、家具、电器、同学的`姓名动植物名称等都藏有后鼻音。()引导学生们在生活中学习,在生活中实践,唤起学生的生活体验。让拼音教学生活化,即从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解,从而引导学生自主地去使用。

  在课堂上做不到面向全体,避免提问不举手,甚至举手但平时表现不佳的学生。没能做到让每个学生全面发展。

  篇三:后鼻韵母教学反思

  在后鼻韵母的教学中,关键在于“ng ”的发音,这是本课的难点。所以我首先教学“ng ”的发音,通过范读,指名读,开火车读等形式让学生体会和掌握后鼻韵母的发音方法。在此基础上,再来教学“ang 、eng 、ing 、ong 、ying ”的发音,这样分散难点,有助于学生更好地掌握,而实际的效果也不错。而要让学生学会“ang 、eng 、ing 、ong 、ying ”的发音,就必需让他们多读。所以,我采用了指名读、开火车读、对口令、小组读等多种方式。但在今天的课堂上,学生读的还不够充分而且学生的发音还不够标准。

  一年级的学生注意力不能长时间保持,40 分钟的学习时间对于他们来说是很漫长的。所以我把最后的环节设计成游戏——“逛动物园”,让学生在游戏中学习,活跃了课堂气氛,吸引了学生的注意力,也为我的第三个教学目标服务——学习拼读声母与ang 、eng 、ing 、ong 组成的音节。但前面学生经历了读后鼻韵母ang 、eng 、ing 、ong 和整体认读音节ying 的音及它们的四声,他们已经很累了,如果把书写这一环节插入进去,给学生消化和休息的时间,也许会更好。