塞”字，体会师生的情谊。等学生找到以后，让学生交流，然后说说理由，最后有感情朗读这个句子。这样一来，学生的理解方面也是水到渠成的，这个文章的重点难点也随之解决了。果然，一切如我所料，教学步骤一步步有条不紊进行下来，学生按照我的意愿也找到了有关句子。对“塞”这个字进行比较、分析后，我想马上进行朗读，以进行教学效果的巩固。这时，我发现有一位学生的小手举得特高，而且眼中闪烁着异样的光芒，我本想继续我授课的进程，因为一切感觉好得不得了，怎能被一两个学生阻止前进的脚步呢？转而一想，又觉得不对，这位学生想发言的愿望是如此强烈、热切，我怎能不去理会他的.一番热情呢？何况现在又不是上公开课，多几个同学发言也无所谓。也许就是我这闪电般的一转念，我示意让那位学生站起来发言。而我万万没有想到这个学生的这一发言会改变我后面设置好的教学步骤，并且在我内心引起一场轩然大波。

　　学生：“老师，对这个‘塞’字我还有不同的理解。”

　　师：“好的，你来讲讲。”既然给了孩子机会，就应该让他表达清楚，说个痛快。

　　学生：“我觉得这个‘塞’字体现了师爱生，生爱师的情谊，这个意思没错，但我认为这个‘塞’字更体现他们之间的关系非同一般，是非常密切的。”

　　应该说在具体的教学过程中，很多老师提出问题之后，对于学生的问题意识培养是有的，但学生们的回答，如果正是老师所期待的答案，大多数老师也就顺理成章地引领学生去理解课文内容了，从而忽略了极个别同学对某一观点提问质疑的欲望，也就把多元化理解窒息在萌芽状态。所以，这样的教学机遇是可遇不可求的。因而，我的学生这一回答不要紧，它使我的神经某一点唰的一下子兴奋起来。这个学生的回答能另辟蹊径，提出不同的想法，这不正是我们平时在 教学中常提到的精妙之处吗？我决不会丢失这样的教育契机，把这样有想法的学生拒之门外。

　　师：“你何以见得？”我心一急，就迫不及待地追问下去，连文言文也出来了。我走到他面前，眼睛盯着那孩子看。也 许那孩子也感觉到老师情绪的变化，小脸涨得红红的，但眼睛更加亮了，露出一种难以名状的喜悦。

　　学生：“如果他们师生之间的关系不好，那孩子是不会用塞，可能会把伞放在一边或用其他的方式转交给老师。这里‘塞’的意思说明学生无论如何一定要让老师收下”。

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