教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。下面是教育教学案例反思，请参考！

　　教学案例与反思

　　［案例］

　　一、动画激趣，导入新课

　　师：这节课我们继续学习2～6自然段，看看狼是怎样找碴儿的。（多媒体播放动画）

　　师：请同学们边看边想：狼找了几次碴儿？

　　生：狼我了三次碴。

　　师：同学们看得很认真，我们来看看课文是怎样写狼找碴儿的。

　　二、读文质疑，读议解疑，学会读书

　　1、读文质疑

　　师：我们先来看狼第一次是怎样找碴儿的，请大家自由读2～3自然段，边读边想，有哪些内容读不懂可以提出来。（读书思考后质疑）

　　生：哪里是上游？哪里是下游？

　　生：“温和”、“找碴儿”各是什么意思？

　　生：狼是怎样找碴儿的？它的态度怎样？

　　生：它为什么要找碴儿？

　　生：小羊是怎样讲道理的？（师摘要记录学生提出的问题）

　　师：同学们真聪明，会读书会思考，不仅能发现问题还能提出问题，真了不起。（实物投影仪显示学生所提问题）

　　2、读议解疑

　　师：请同学们边读课文边思考，看看自己能读懂哪些问题，还有哪些问题不懂，可以四人一组讨论解决。（生自读后，展开讨论）

　　生：我觉得“温和”就是“善良，和蔼，温柔”的意思。

　　师：你能温和地跟大家说一句话吗？

　　生：亲爱的'小羊，我真为你担心！

　　生：“找碴儿”就是“找借口”、“挑毛病”。

　　生：狼是有意说小羊把它喝的水弄脏，实际上是想吃小羊。

　　生：小羊跟狼讲道理说自己在下游，狼在上游，自己不会把狼喝的水弄脏的。它讲话的态度很温和。

　　师：谁来指一指哪是上游？哪是下游？（多媒体显示图画）

　　师：学完狼和小羊的第一次对话，你最想说的一句话是什么？

　　生：真是气人，狼为什么非要找小羊的碴儿，和小羊同饮一条河里的水不是很好吗？

　　生：狼是不会和小羊同饮一条河里的水的，因为它想找借口吃掉小羊。

　　3、感情练读

　　师：同学们真会学习，下面我们再来比一比谁能把这段话有感情地读出来。其他同学都来当小老师听一听他哪些地方读得好，哪些地方读得不好。

　　师：请大家先自由练读，再指名读。（引导评价）

　　生：他读出了狼说话时有意找借口，盛气凌人的语气。

　　生：他把小羊说的话读得很温和，但是没有读出小羊小心翼翼据理申辩的语气。

　　师：你听得真仔细，你能把这段话再读一读吗？

　　三、总结学法，小组合作学习4～5自然段

　　师：我们在学习狼和小羊第一次对话时，先干什么？再干什么？最后干什么？

　　生：先读书提出自己不懂的问题，再读书讨论弄懂问题，最后练习感情朗读。

　　师：我们还用这种方法学习狼和小羊的第二次对话。请大家自由结合分成学习小组，先读读课文找出自己读不懂的内容再讨论解决，最后练习分角色感情朗读。（多媒体显示学法）

　　生：（自读思考后，小组讨论学习）

　　师：（巡视指导交流）

　　师：哪一组来汇报一下学习情况。

　　生：狼第二次找碴儿比第一次态度更坏了。它气冲冲地说，不管小羊怎么申辩，都是坏家伙。

　　师；你能用“气冲冲”的语气跟大家说一句话吗？

　　生：凶恶的狼你真是个坏家伙，总想办法找借口干坏事。

　　生：狼又找一个借口，说小羊去年在背后说它的坏话，这个借口真可笑，那时候小羊还没生出来呢！

　　生：小羊真可怜，它在向凶恶的狼求情，和它讲道理也没有用。

　　师：大家学得非常认真，哪一组能分角色、有感情地把这段话读一读。

　　师：自学了这一段你对狼和小羊有什么看法？请同桌互相说一说。

　　四、自主探究学习第六自然段

　　师：虽然小羊驳倒了狼，但是穷凶极恶的狼会就此罢休吗？请同学们用学习2、3自然段的方法独立学习第六自然段。（生自学，师巡视指导）

　　生：狼第三次找碴儿，态度变得非常残暴，它骂小羊是个小坏蛋。

　　生：狼找不到理由，只好说小羊的爸爸说过它的坏话，它不许小羊再申辩了，露出了原形，龇着牙向小羊扑去。

　　师：凶恶的狼就要吃掉可怜的小羊（多媒体显示狼扑向小羊的定格画面），在它扑向小羊的一瞬间，可能会发生什么事？

　　生：小羊被狼吃掉了。

　　生：狼等不急了，扑向小羊的时候用力太大了，栽到河里，在河里挣扎着淹死了。

　　生：狼扑向小羊的时候，小羊灵机一动，用它的小角猛戳狼的肚皮，狼疼得怪叫，这时候一位猎人听到了，一枪打死了狼。

　　五、分角色表演复述故事

　　[反思]

　　1、注重阅读感悟。

　　“读”是阅读教学的主要活动，在这一教学片段中，“读”贯穿始终。首先让学生在读中发现问题，在读中解决问题。其次采用多种形式的阅读，如：自由练读、指名读、分角色读等。最后引导学生参与朗读评价，做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”。既培养了阅读的能力，又使学生的思维得到了发展。

　　2、突破传统教学模式，构建自主、发现探究式学习策略。

　　纵观整个教学片段无论是引导学习2、3自然段，还是自主探索与小组合作相结合学习4、5、6自然段，都体现了在教师创设情境下，学生自主学习发现问题、提出问题——再读议结合解决问题——小组讨论合作交流——深入领会的教学策略。在阅读教学中把发现问题的权利留给学生，让学生提出不懂的问题，再引导学生合作探究，让学生始终处于积极主动的探索学习状态。另外小组合作形式多样，有两人组、四人组、自由结合组，在合作学习中，不但提高了学生自学能力，而且培养了学生与人交往的合作精神。

　　3、注重学法指导，引导学生拓展想像。

　　学习得法则事半功倍。教学中引导学生及时总结学法，即：读文质疑——读议解疑——感情练读等阅读方法。让学生在自主探究、合作学习中有法可循，学会读书。另外寓言故事留有丰富的想像空间，教学课文结尾时，利用多媒体定格狼扑向小羊的画面，引导学生展开想像，在学生奇妙的想像中赋予故事新的结尾。

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