1、通过游戏激发学生学习的兴趣来引入新课，这点做得比较好，学生也很顺利的进入新课的学习中。我利用两张一大一小的白纸，提出疑问“怎样比较这两个图形的大小？”学生很自然的就想到前面刚学过的比较面积的方法：剪拼、摆实物、画格子，紧接着我提出“用摆实物或画格子的方法我们要注意什么？”“大小一样”（因为上节课学生已经找到这一点）然后我出示三种图形：圆形、正方形、三角形，问学生“你觉得用哪种图形来摆好呢？为什么？”学生异口同声的选择正方形，一学生说“因为正方形没有空隙，简便”，我马上补充到“也就是说正方形能密铺，而且操作简单方便！”也乘势表扬了该学生，“你真能干，和我们数学家想的一样！”然后再引出用正方形来定义面积单位。此环节，我觉得我的提问到位，学生才能抓住问题的'关键，并且回答问题干脆利落，也没有费多少时间。这是这节课做得比较好的一点。所以有效的教师提问能提高课堂的效率，也能吸引学生的兴趣。

　　2、在教学的过程中放手不够。在教学完1 cm2后，教学1dm2，1m2应放手，让学生根据1 cm2的内容来类比出1dm2，1m2的定义、写法以及读法，不应由老师来包办。教师只是在此过程中引导学生，让学生感知到用1 cm2来测量课桌桌面的大小太麻烦了，麻烦在测量次数太多，所以要有更大点的面积单位1dm2，以及用1dm2来测量黑板面的面积也是太麻烦了，所以要用更大的面积单位1m2，彻底让学生感知到测量的需要而出现更大点的面积单位，是为方便我们解决问题。而且在1m2时没让学生感知到位，虽然用了四根长一米的直尺来摆出1m2，但学生没有真实的感知到1m2到底有多大，可以马上请几个学生在1m2的地面上站一站，看能站多少个学生，再利用课本上的情景1m2大小的地面能画多少个脚印，那样学生更能感知到1m2到底有多大。

　　3、板书没有跟上。一怕书写定义浪费时间，二是以为课件出示就可以不用板书定义了，所以没有及时将1cm2的定义书写在黑板上，也导致了学生不能根据1cm2的定义来定义1dm2以及1m2，更不能知道这三个面积单位的定义其实是类似的，只是个别的单位换一换就以。

　　教学是一条长长的路，在教学的路上我还需要更多的思考以及学习。