雾凇的教学反思

时间:2021-08-31

  教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。下面就是小编整理的雾凇教学反思,一起来看一下吧。

  雾凇教学反思篇一

  课文《雾凇》是一篇写景的文章,作者以清新明快的语言,描绘了吉林雾凇千姿百态,奇特壮美的景象,字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清晰,景物特点鲜明,给人们以身临其境之感。

  今天我们进行第一课时的教学,除了常规的字词教学,我着重了解了孩子们的朗读情况。朗读先在同桌间进行,要求两个人互相读读、评评、改改,要求正确和流利。接下来我抽学号展示初读,并提醒其他孩子随时做好接读的准备。我有选择地确定了一部分平日锻炼机会较少的同学,如果他们都能读得字正腔圆、正确流利了,其他同学应该也没什么问题了。对文章中的有关长句子,如“从当年12月至第二年2月间,松花江上游丰满水库里的水从发电站排出时,水温在4摄氏度左右。”、“人们漫步在松花江边,观赏着这千姿百态的琼枝玉树,便会情不自禁的赞叹:这真是‘忽如一夜春风来,千树万树梨花开’呀!”又进行了重点指导,以确保每一位孩子都能将文章读通顺。

  对于我们南方的孩子来说,要真正理解雾凇的形成过程和美丽景象是十分困难的。因为他们没有具体的感受,因此我提供了部分图片,增强孩子们的感性认识,为真正走进雾凇的奇妙、奇美作铺垫。

  文章开篇说:“三九严寒,大地冰封。”“三九”究竟指什么时候孩子们并不能说清,于是我们从背诵北方流行的《九九歌》开始:“一九二九,不出手;三九四九,冰上走;五九六九,沿河看柳;七九河开,八九雁来;九九加一九,耕牛遍地走。”读着读着,便有人发问:“老师,一九从什么时候开始?”“你们觉得呢?可以猜一猜。”有人说从12月1日开始,有人认为是1月1日,还有人觉得可能是春节。看来孩子们对我国的“二十四节气”并不了解,于是我告诉他们:“一九应该从二十四节气中的冬至开始计算。时间在每年的阳历12月21日至23日之间,这一天是北半球全年中白天最短、夜晚最长的一天。冬至指冬天的极致。‘至’意为极、最。”这下孩子们总算弄清楚了时间跨度,接着就有人找到文章中的“当年12月至第二年2月间”就是“数九”的范围之内,并确定“三九四九”应该是一年中最冷的时候。

  到此,我觉得孩子们第二课时真正理解雾凇的形成过程应该更容易一些了。

  雾凇教学反思篇二

  《雾凇》一课语言美、意境美。通篇都展现着“奇美”的景象:雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。这节课,我关注了语文的人文性,以情为基础,重视感的过程,追求内化极目标,引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面,让美充溢着课堂。

  一、在朗读中感悟 体验雾凇的美

  “奇”既是吉林雾凇的重要特征,也是体会美的重要抓手,因为“奇”,吉林雾凇的美才与众不同,因为“奇”,我找到了贯穿的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美,要让孩子感受体味到教材中美的一切。但由于学生没有见过雾凇,对雾凇没有感性的认识。上课一开始,我就让学生观看雾凇的图片,感受雾凇景观的奇特静态美。然后导入第三小节,利用多媒体展示吉林雾凇的美丽风光,接着,问学生你会发出什么感叹,由己及人,引到诗句,由“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”中,进一步体验吉林雾凇的壮美。然后回到第二小节,由重点词语感悟,如: “渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”,抓住“最初……逐渐……最后” ……体会雾凇的形成的动态美。在课堂上,阅读成了孩子的一次审美的旅程、发现的旅程,让孩子的心灵在读的空里自由放飞。

  二、探究中朗读 感悟情感美

  雾凇形成的过程,感悟作者的情感是本课的重点,体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。于是我在学完第三小节的基础上,问学生:“学到这儿,你是不是产生了疑问?”并总结成两个问题。雾凇形成的条件是什么?雾凇形成的过程是什么?孩子两次带着问题默读、品味课文,除了找到了雾凇形成的条件:过于饱和的水汽、遇冷,还找出相关的说明内容进一步朗读、体会,探究它的形成。这样,孩子在了解雾凇成因的同时,又进行语言文字的训练,理解雾凇的形成,感受语言的美,感悟雾凇凝结过程之美,体会作者的喜悦之情,自豪感就自然产生,热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情就得到激发。这时,指导读第二小节最后一句,雾凇的壮观、作者的喜悦就读出来了。

  三、想象后朗读内化语言美

  抓住文本关键处的拓展空间,在已知内容的基础上,对课文作合理的.想象,开拓孩子思维,产生更有新意、更独特的语言,充分体会祖国语言文字的美。对于雾凇的形态,文中没有具体描绘,给孩子留下了广阔的想象空间。我借助现代信息技术——多媒体手段,创设北国风光特有景观。结合教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛,让孩子充分获得感官上的愉悦,形成一个广阔的心理场,完成了说话练习:在出示一些有代表性的雾凇景象图,让学生想象后,练习说话。雾凇有的像( ),有的像( ),有的像……这样丰富了孩子的表象,发展了孩子的想象力,更助孩子内化了语言文字。此时再让孩子朗读课文语言文字的优美已经深入孩子的心。

  教永远是一门遗憾的艺术。这是一优美的课文,纵观整节课,我觉得课堂有点闷。课开始,当我就让学生看图,然后用词语来表示雾凇。可孩子们说的词语非常的单一,而且很多都是用了文中的词语。当孩子感受到雾凇的千姿百态时的说话练习,学生说的干巴巴的,完全体现不了雾凇的形态美。在学生理解课文重点第二小节时,没有让学生感悟到雾凇在形成过程中的动态美,学生感悟不到位。这些片断让我不断反思,事后我就想:如果课前我多了解一下学生的实际;如果课前我多设计几套方案,以不变应万变;如果课上我能正确地疏导;如果我能在课上恰当地引导,这一现象是不是就不会存在?

  雾凇教学反思篇三

  《雾凇》是苏教版第七册的一篇写景的文章,全文层次清晰,景物特点鲜明,给人们以身临其境之感。课文充满了美育的、人文的因素,纵观全文内容,共三个自然段和两幅插图,有“雾凇奇景→成因探索→赞美奇观”三部分构成。因为课堂时间是30分钟,所以我在讲授本课的时候主要抓住文章的重点也是难点——了解雾凇形成的神奇。

  我设法引导学生去阅读文本。让学生找到了一句总写雾凇形成的句子:“雾凇,俗称树挂,是在严寒季节里,空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的”。围绕这句话,我让学生找出雾凇形成的条件——严寒季节、过于饱和的水汽、遇冷凝结。体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。需要有一个反复阅读、思考、体会的过程。针对这种情况我就让孩子带着问题:①雾凇是在什么季节形成的?②松花江上为什么有雾气?③当气温下降到零下30摄氏度,这雾气有什么变化? ④雾气是怎么凝结成雾凇的?默读、品味课文。让学生自主学习,给学生一定的思维空间。孩子在了解雾凇成因的同时,又进行语言文字的训练,理解雾凇的形成,感受语言的美,感悟雾凇凝结过程之美,体会作者的喜悦之情,自豪感就自然产生,热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情就得到激发。但在课堂中明显存在着不足,虽然读书要求很明确,但孩子回答得不是很好时,我没能及时有效评价加以引导,学生虽然有所感悟,但读得感情不是很到位,有待提高。

  纵观这30分钟的课堂,有许多不足:对学生的回答评价语比较单一,应再多元化些,鼓励性再强些,而且我的语言不够简练,再者,由于紧张,只顾想着完成自己的教学设计,没顾着孩子们接受了没有。困惑之处:雾凇形成原因的教学,我感到学生理解得有些困难,对于“零度结冰”、“水汽遇冷凝结”等物理知识学生们理解起来一知半 如何能浅显明白的讲解呢?

  “路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”在新一轮课程改革的大潮 下,这就要求我不断反思,钻研教材,提升自己的素质,与时俱进。 在今后的教学中我将发扬优点,对于不足之处加以改进,给学生一 个情感的课堂,开放的课堂,自主的课堂!

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