海燕的教学反思

时间:2021-08-31

  《海燕》是俄国著名作家高尔基所写的一首散文诗,下面是小编整理的海燕的教学反思范文,欢迎阅读参考!

海燕的教学反思

  海燕的教学反思范文1

  《海燕》这篇课文运用象征手法这一知识点,是本文的教学的另一个重点、难点。比较学生从前曾学过的包含象征手法的文章,这些文章中对象征手法的使用比较集中而单一,并且在文中有较为明确的句子点明了象征义,这样的象征手法学生比较容易理解,但《海燕》文对象征手法的使用不同于这些文章,文中没有较为明确的句子点明象征义,而且表面上看来,这篇文章就仿佛是一篇写景的文章,但深刻思考一番,本文的象征意义是一个纷繁复杂的象征系统,在文中出现的每一个事物都能融入其中,成为这个象征系统的有机组成部分,和当时俄国的社会现状一一相应。在设计教案、授课时,为了便于学生理解本文中的象征意义,我首先向学生介绍高尔基及其写本文的背景,让学生对当时俄国的现状有深刻认识,紧接着引导学生回顾象征手法,并将文中出现的事物与俄国的社会现状联系起来。在这一步骤中,首先引导学生明白在这个象征系统中处于背景层次的“暴风雨”的象征义——大革命;然后引导学生理解从大革命中分出来的几个支流:革命者、反革命者、假革命者和不革命者;最后让学生根据提示从文中找出相对应的事物,并采用连线的形式,简化这一环节,通过这种方式,文中的脉络得以清晰地显现出来,且学生容易理解文中的象征意义,对象征手法的运用也有了很深刻的认识。

  在教学过程中,存在不足是:在朗读教学过程中,学生的朗读时间比较少,教师的指导性语言过多,范读的时间过长,这样不利于学生对课文内容的了解,也不便于学生掌握朗读技巧。可以让学生读中体会朗读的方法,再由学生讲明自己朗读的技巧,教师加上适当的点评。

  海燕的教学反思范文2

  《海燕》一课是八年级下册第二单元第九课,是俄国作家高尔基的一篇散文诗。本单元要求学生学习时要加强朗读,注意课文中的联想与想象,了解直接抒情与间接抒情的表达方式,学习抒情性的语言。因此,我把本节课的主要内容放在领悟文章的写作方法,以读来贯穿整个课堂。那么学生了解背景,初步感知海燕的形象,把握课文情感,就是为了完成主要任务扫清障碍而设置的,也是必需的。作者介绍和时代背景我采用幻灯片展示,课前准备充分,资料较全,不像以往要用粉笔板书,节约了大量的时间。

  《海燕》是一首散文诗,兼有散文和诗歌的特点,所以朗诵环节是很重要的。我主要通过老师范读,学生听读﹑试读﹑品读等这几个朗读教学过程,让学生把握散文诗的节奏﹑重音、停顿和感情。其中,我与以往未采用多媒体课件时相比,就是用了配乐范读。我在网上找一个比较好的朗读音频,指导自己诵读,力求准确。在学生朗读小比赛时也运用了课件中的音频材料,进行了配乐,这个方法学生们比较喜欢。通过多读,学生能更好的理解课文,同时学生能初步理解作者的思想感情,这比老师单一的去讲要好的多。

  在赏析海燕形象时,让学生抓住直接描写海燕的句子入手,让学生进行认真的品读、体会。在尊重学生个性的基础上,让学生的感性认识得到充分的发挥,并结合时代背景引导学生了解作者的创作意图,进而把握海燕的特定内涵。在拓展延伸中,我将学生对海燕形象的认识的现实意义与生活实际相结合,鼓励学生在面对生活中的暴风雨时也要像海燕一样勇于斗争、乐观、自信。这样突出了对学生人文素养的培养。图文并茂的多媒体课件,让学生的视觉、听觉得到更好的享受,这与以往只凭老师一张嘴就上一节课有了很大提高。

  教学过程中也存在着诸多不足的地方,一是学生的朗读时间不是很多,这样不利于学生把握课文主要内容;二是背景资料介绍的笼统,很多学生对那个时代不甚了解,导致在象征意义的分析上出现了分歧。三是课堂内容含量较多,学生接受有些吃力。

  海燕的教学反思范文3

  教学《海燕》时,在已经学习三篇散文诗的基础上,我设计了以学生自读、自学、自问、自答为主的朗读教学形式。着眼语文教学之根本,旨在增强学生的感知积累和品味感悟,相应安排为感读、研读、评读、赏读四个环节。然而在教学过程中,学生在研读环节十分沉闷,没有达到预期的效果,问题的提出不能紧扣文章重点,于是教师自己设问,让学生自主讨论研究,课堂气氛虽然有所改变,场面较为活跃,但是学生仍不能很好很快地完成,完成效果不尽人意。

  这节课使我质疑我的教学方向,质疑学生的自学能力。课堂教学过程中,方法的指导贯穿于学生的学习过程,为什么学生会有不领情的时候呢?细想来,虽然这是我第一次完全地放手,让学生自主学习,但毕竟学生有了前面学习的经历和体验;虽然学生对海燕的写作背景的理解有一定的难度,但不至于影响到对海燕形象的把握;虽然学生对学习方法有一定的了解,但缺乏对文章整体把握的清晰思路,缺乏驾驭能力。而且设计教学的切入点和难度有一定方向性,有必要设计序列,有一个层进的过程。这节课带给我的以下思考:

  一、给学生提供充分感知的空间。

  学生对作品的理解必须建立在充分阅读的基础之上,在朗读过程中体验作品的情感,理清作者的思路,这是我们的共识。可是我们在实际教学中又是如何实施的呢?我们的教学有多少为学生考虑的成分?我们考虑得更多的是教学进度、教学效果、是如何应对考试。因此我们给学生自己感知的时间太少,另一方面却在埋怨学生理解能力

  差,接受能力不强。这样怎么会真正提高学生的自学能力呢?如果我们在教学中从学生的需要出发,充分考虑学生的主体地位,加强学生的体验与感知训练,并在课堂教学中体现这一理念,结果会如何呢?我们总想着如何激发学生的潜能,可是在实际教学中却往往忽视了这一点。

  二、为学生创设充分展示的环境。

  教师的教学除了结合文本精炼设计问题,在设计问题时要考虑学生的认知能力,更为重要的是要力求为学生创设一个充分展示的环境。学生的感知需要一个渐进的过程,如何引导学生学会思考,学会概括是第一步,只有做到这一基本点,才能培养学生善于思考。教师应该在平时的教学过程中,以生为本,坚定放手,就会让学生形成独立思考的意识,而不是等待、抄笔记、背答案,使思想僵化,思维凝固。

  三、明确教学思想。

  我们现在的教学,从根本上讲实质仍然是应试教育占据主导地位,我们的骨子里追求的是高分,教学的出发点就是围绕所谓的高分值而展开的,因此在教学实际中,灌输式教学仍然充斥于教学过程之中。所以我们首先要做的是改变自己的教学思路,把教学的方向明确为提高学生自主学习的能力。而不是平时教学时是实实在在的应试教育,到了上公开课或是示范课时,又是另一幅景象,搞得学生无所适从,教师尴尬。教学的呈现过程就应该是平时教学的真实体现,如果我们不能做到这一点,教学中总是变来变去,新不了,活不了,效果当然不会好到哪里去。最终我们不但自己迷惑,更可怕的是会害了学生。

  教师的教学应该体现智慧,学生的学习应该展示个性,为了课堂的生动,就应该把学生从繁忙地听、记、背中解放出来,让他们的思维活跃起来,让他们的思想动起来。我们到了认真思考、反思我们的教学的时候了。