使用小组合作教学模式的教学反思范文

时间:2021-08-31

  学习小组合作学习形式的教学我们在课堂中经常看到,那么小组学习其功效如何呢?能起到“合作、探究”的目的吗?在信息技术课中我们又应该怎样有效地组织和实施呢?

使用小组合作教学模式的教学反思范文

  一、建立规则、合理分工,使小组的合作教学能顺利地进行

  在进行小组合作学习之前,教师应当首先建立一些基本的小组合作的规则,并进行恰当的分工。合理分工有一个过程,刚开始教师可以根据学生特点进行分工,然后过渡到学生自己协商分工。

  二、充分发挥小组长的作用,使小组的合作学习更有效

  (1)让小组长具有最大的凝聚力

  小组长怎样产生呢?一般是由组员民主推荐产生,如果组内意见不统一,分歧较多,就由教师出面协商而定。有时候随着活动的深入,如果发现小组长职责履行不是很尽职,活动进行不顺利时,教师要及时组织组内学生更换小组长,或者对小组长进行帮助教育,以便组内活动如期进行,顺利开展。例如:我在对班级成员进行分组时,首先规定了组员的人数,让组员推荐产生组长;当然不排斥选出了组长后组员不同意,这时我就根据候选人的情况来判定谁来当更合适。这样产生的组长更具有凝聚力,能更有效地组织本组的组员进行活动了。

  (2)通过针对性的指导,让学习小组的合作更有效

  信息技术课程中以小组合作的'形式完成学习任务是常用的教学形式之一。可有时小组合作指导不当就会成为一种形式,没有充分发挥小组合作学习应有的效益来,主要表现在:

  一是在参与面上,有时候只是部分参与。在教学活动中,当学生展开小学学习后,在热热闹闹的讨论和研究过程中,我们常常发现那些性格开朗活泼大方、好表现的学生往往一统天下,把握住整个小组的“话语权”或“决策权”,而那些性格内向腼腆拘谨的学生则成为观众,有时甚至连观众都不是,无所适从。二是在形式上,缺乏细致的指导,泛化现象严重。小组合作学习,是从主题选择开始而贯穿始终的,每一个环节都应有明确的分工、具体的任务,甚至有必要作详细记录。但有些时候小组合作已成为一种形式,表面上热热闹闹,但无实质上的效果,究其原因还是教师指导不够,任务不明确,分工不具体,而使合作学习“泛化”。

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