《小数的大小比较》教学反思范文

时间:2021-08-31

  本节课的内容小数的大小比较并不难,它与整数大小的比较在方法上相同,都是从高位比起,相同数位上的数相比较。但是学生在初学小数时,往往会用比较整数大小的方法来比较小数的大小,常见的一个误区就是会认为小数位数多的那个数就大,如0.3<0.294.78>4.8。因此,比较小数的大小主要应解决两个问题:一是明确比较方法,从高位起,相同数位上的数相比较;二是提醒学生注意,比较小数大小时,位数多的小数不一定就大。

《小数的大小比较》教学反思范文

  成功之处:

  1.沟通新旧知识间的联系,为教学小数的大小比较作好铺垫。课始,出示了四道比较大小的题目:256○43789○8808670○85479456○9407每一道题目都不断引发学生对旧知的回忆。首先从位数不同进行比较,然后位数相同,从最高位进行比较,当最高位相同,就比较它们的下一位。通过复习旧知,学生对于整数大小的比较方法就有了非常清晰的比较步骤,然后让学生猜想一下,这节课我们将要学习的内容,使学生在接下来的学习中会联系已有知识进行比较大小。

  2.情境创设,提出数学问题,引发学生思考。通过“你能给他们排出名次吗”这一数学问题,学生非常轻松的根据已有知识经验排出每位同学的跳远成绩。学生能排出名次,可是如何引发学生的进一步思考,我采用了追问式的教学步骤。首先从谁排第一名?为什么?使学生得出因为3.05米>2.□□米,也就是先比较它们的整数部分,然后追问谁排第二?为什么?从而得出2.93米>2.8□米,也就是整数部分相同,就比较十分位,在这样一步步的追问中完成学生对于小数大小比较方法的推导,最后让学生全面梳理整个比较过程,说一说小数大小的比较方法。

  3.对比整数与小数大小比较方法的相同点和不同点,提出问题:是否位数越多,小数就越大呢?通过学生举例验证,得出位数多的小数,不一定就大,由此突破学生存在的误区。

  不足之处:

  练习中的排列大小的题目过于简单,以至于学生对于练习十中的第7题,由于小数数字的相近,导致错误率较高。

  再教设计:

  备课不仅要备新授内容,还要重点备练习,给学生设置难度高一点的练习,让学生遇到问题知道如何解决。