二、变序学习引导学生外显体验

　　[片断赏析]

　　（面对憨厚可爱的小猪，土地爷爷忍不住哈哈大笑；看到勤劳节俭的小牛，土地爷爷点点头；见到聪明能干的小猴，土地爷爷异常兴奋。如何让学生来解读土地爷爷丰富的肢体语言呢？教学中，我引导学生变序学习，将各个动物得到礼物后的表现与土地爷爷来访的表现结合起来研读感悟，然后再引导学生外显体验）

　　师：土地爷爷哈哈大笑，假如你是土地爷爷，你会说些会什么呢？

　　生：小猪呀，你真是个贪吃鬼！

　　生：小猪呀，你这么喜欢吃，我再送一袋小麦给你！

　　生：小猪真能干，会做各种各样的食品呢！

　　生：小猪真会享受生活！

　　……

　　师：面对小牛的做法，土地爷爷点点头。它会对小牛说些什么呢？

　　生：小牛呀，小牛，你真会过日子！

　　生：小牛呀，小牛，你真节俭呀！

　　生：小牛呀，你可是一个“吃苦在前，享受在后”的人呀！

　　生：你勤劳，做事有计划，值得我学习！

　　……

　　[一线反思]

　　长期以来，标准化、统一化的教学，局限了学生和教师多维的交往和互动，学生在教学过程中很大程度上被教师不恰当的主导所决定，被教材所决定，学生的个性得不到应有的尊重和发展。多元智能理论告诉我们：学生的智能与生俱来就不完全相同，他们个个都是具有独特性的生命体。教学必须尊重、适应这种差异性和独特性。在教学中我充分认识到了这一点，没有把课文蕴含的道理简单地灌输给学生，而是引导学生各抒已见，在互动交流中，尊重学生的独特的感悟和体验，鼓励学生畅所欲言，激励学生把自己的感悟和体验外显交流，让学生们在积极的思维和情感活动中，不断加深理解和体验，有所感悟和思考，从而思想的启迪，提高认识水平，完善自我价值取向。学生的丰富体验说明他们达到了“披文入情，情动辞发，文我合一”理想状态。