三年级科学《小水珠是从哪里来的》教学反思范文

时间:2021-08-31

  《科学课程标准》指出:学生应“能在已有知识、经验和现有信息的基础上,通过简单的思维加工,作出自己的解释或结论,并知道这个结果应该是可以重复验证的。”本课,学生通过对凝结现象进行观察,发现水蒸气变成水的条件,形成凝结概念;并通过实验反复验证,确定概念的正确性。

三年级科学《小水珠是从哪里来的》教学反思范文

  (一)从学生的迷思概念出发,有效实现概念转变。

  在以往教学中,即使教师通过对比实验使学生认识到水蒸气遇冷才能变成水,但是学生往往无法和生活中的凝结现象联系起来,他们仍然认为从冰箱中取出的饮料瓶外壁出现的水和凝结现象无关。在本次教学中,我先让学生预测盖有玻璃盖的室温水和冰水出现的现象,再通过实验进行比较,使学生意识到原有概念即“水蒸气被挡住就会变成水”的错误,并初步建立起水蒸气遇冷变成水的概念,又通过热水杯内出现的凝结现象促使学生思考原有概念的局限,最终使学生认识到水蒸气遇到比自己冷的物体就会变成水,从而实现了由迷思概念向科学概念的转变。

  (二)在建构概念的过程中,感受科学的本质。

  科学的本质体现在:①以观察为手段,以事实为根据;②可重复性;③可积累性;④理论的可证伪性。在本课中,为了证实自己提出的观点是否正确,我首先让学生利用逻辑推理的方法进行思考,比如教师引导学生思考:“如果观点正确,就应能解释看到的现象”“如果这个观点与看到的现象相矛盾,这个观点就是错误的”,使学生感受到科学应以观察为手段,事实为根据,感受到理论可证伪性;其次用实验的方法验证观点,如让学生设计实验使“使室温水杯内的水蒸气也变成水”、“使热水杯内的室温水蒸气也变成水”,使学生感受到科学概念的可重复性。