《有意思的名字》教学反思

时间:2021-08-31

  口语交际是交际双方为了特定的目的,运用自己的口头语言进行思想感情交流的一种言语活动。也就是说,口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象,它具有情境性特征。因而,创设具体的情境,是进行口语交际教学的先决条件。由于自己对口语交际课从不曾进行过任何深入地研究,因此,在准备这一堂《我能帮你做什么》课之前,我的理解仅仅是“口语交际”这四个字而已,甚至在第一次试教之前,有同事问我准备得怎么样了,我的回答是:“教案设计好了,但具体怎么样,只能看学生的反应。我无能为力。”那时,我以为口语交际的难上,就在于它不像阅读教学那样,教师可以对课堂,甚至是对学生的反应进行较大程度的预设。

《有意思的名字》教学反思

  然而,随着课堂的教学,以及问题的一个个的暴露,我才开始问自己:难道在这堂口语交际课上,作为教师的我,真的无能为力,真的就不能发挥我作为教师的主导作用吗?也正是在这一次次地失败之后,我对口语交际才开始有了更进一步的研究,可以说,我虽然没有能够很成功地完成这堂口语交际课,收益却还是不小。

  《语文课程标准》提出:“口语交际是听与说双方的互动过程”。这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中,相互启发、相互促进、相互补充,不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际,就是口语交际的主要方法。在具体教学中,教师就要尽量创造双向互动的教学情境,让学生积极主动地参与口语交际实践。 正是基于此,在这一堂口语交际课上,我也试着去创设情景,如让学生进行了小、各种表演等,并试着把学生带入到情境中去,在生动逼真的情境中展开交际。但是,在这一堂课中,作为教师的我主动为学生创设的情境偏少,而且在具体的操作过程中,由于我未能进一步地强化学生的角色意识,所以许多学生都未能进入角色,也就无法激起他们的表达欲望。

  在我的这一堂口语交际课上,我是做得很不够的。虽然我较注重引导学生对口语交际进行评价,或肯定赞扬,欣赏别人优点,或质疑争论,对别人提出建议和批评,以促进学生思维的发展和口语交际能力的提高,进一步端正学生良好的听说态度,养成良好的语言习惯。但是由于我仅重视指导过程,却忽视学生训练过程,没有让每个学生都承担具体的交际任务,所以造成了这样的结果:喜欢表现的学生乐于侃侃而谈,而一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色,缺少口语锻炼的机会,造成教学中学生训练机会不均衡的现象。

  我想,在今后的口语交际课堂上,作为教师,我不能只是言语交际的参与者,而忽视了我在课堂中组织者和引导者的角色,丧失了我的主导作用,从而使课堂缺乏纵深延伸,出现散而乱的现象,降低了课堂教学效率。我同样也要注意倾听,及时总结学生的各种意见,捕捉交流中反映出来的问题,创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合,并在双向互动中进行动态的口语交际训练。