整十数加减整十数数学教学反思

时间:2021-08-31

  本节课教学整十数加、减整十数。根据情境图,引导学生说出“要求一共有多少个冰糖葫芦,就是把30和20合起来,用加法计算”,出示30+20=50。

整十数加减整十数数学教学反思

  那么20+30像这样的整十数加整十数是怎么算的呢?引导学生想出不同的方法。从课堂上学生的表现发现,学生会算,但是说理不够。反思了下,我想课堂上可做这样的调整设计。先出示一组10以内的加减法计算题进行复习导入。在新授的环节上探索出了三种方法,分别是数的方法、想的方法、数的组成的方法。随进出示一道类似的题型“50+30”,请学生用这三种方法来算这样的题目该怎么算?对学生的新方法进行强化。

  对整十数加减法有了一定的了解的基础上,比较几种方法,让学生说说你喜欢哪种方法,大多数学生喜欢想的方法。这时,再结合复习导入时出示的10以内的加减法,把它们全部改成100以内的加减法,让学生进行练习,不仅效果好,而且气氛也很活跃。

  课上在练习巩固时,还设计了用游戏的方式来说,如“我说20”、“我说80”合起来是100。避免了计算课的枯燥。

  《整十数加、减整十数》教学反思

  1、相信一年级学生提问的能力。

  “给”永远只能给死的东西,而“导”却能激活活的源泉,关键在于教师怎么教,怎么去引导。新课程渴望更多精彩的回答来自于学生的口中,但在实际教学中,教师常常会遇到相反的结果,经过了一番引导,而学生仍然不能理解,不能正确回答,尤其是一年级的学生太小,让他们在课堂上提一些有价值的数学问题总怕无法实现。其实小孩子天生就是“十万个为什么”,他们最爱提各种各样有趣的问题了,作为教师,不能把孩子们的天性给抹杀掉。要让他们在课堂上提一些有价值有意义的问题,更多的需要我们教师耐心地、适时地引导。本节课上,教师创造性地使用了教材,创设情境后让学生根据情境图提出一个数学问题,经过碰撞、启发,学生提出了一连串非常到位的数学问题。长期坚持下去,将不断提高学生的提问能力,启发学生思维、挖掘学生想象力。

  2、相信一年级学生思考的能力。

  在教学中,发现很多孩子只会正确的算出结果,可是,当我问到“你是怎么想的,怎么算的?”的时候,很多人都不能表达,但千万不可因此而限制了所有孩子思考的空间与时间。本节课上,我注重让学生多说一说自己是怎样想的、怎样算的,虽然只有一些学生零碎地表达出自己的想法,但经过教师不断地鼓励、不断地肯定,有更多的孩子已经学会了思考、学会了表达、学会了说理、明理。

  3、相信一年级学生创新的能力。

  在学生探索的过程中,教师要十分注重提倡学生思维的开放性和创造性,鼓励学生根据自己的知识、经验,用自己的思维方法,自由地探索、发现、创造,并对学生的点滴创新思维、创新成果给予充分的肯定。在本堂课中,正是由于教师有上述认识,学生才不至于只掌握书本上的一种答案,不拘泥于一种思维,而是有根据地提出了多种创见,如:在计算10+20时,学生想的“因为1+2=3,所以10+20=30”;“因为1个十加2个十是3个十,所以10+20=30”;“因为30-20=10,所以10+20=30”;“因为十位上1+2=3,个位上0+0=0,所以10+20=30”等方法都是教师没有直接传授给的,而是学生自己想出来的,面对学生提出的这些创新想法,教师及时地给予了肯定。如果教师只局限于一种算法,就看不到这节课中学生出现的创新成果。这些难能可贵的见解将是对课堂教学的补充和完善,它不仅可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平,而且可以使学生间互相学习,互相启发,得到共同的提高。

  教学反思

  本节课主要引导学生学习整十数加减整十数的算法,就是与10以内加、减法基本相同,只是把整十数看成以十为单位的数再相加减.通过左芳老师试上,并接受教科院李光杰老师指导,我再次试上,发现学生算是没有太大问题的,所以教学的着力点就放在说算理上了,刚开始以为学生很会说,上课时他们能理解算法,但完整、有条理地表述还是有一定难度的。通过本节课的教学,我发现引导学生学会将新知识转化成已学的旧知识,找到新旧知识间的生长点,就是学会了学习的方法。