老师教学反思:你要教什么

时间:2021-08-31

  老师教学反思:你要教什么

老师教学反思:你要教什么

  作为一个教师,你首先要知道,你要教什么,再来确定怎么教?

  教学教材第5页的练习一时,同事教学后发现了几个问题:

  1.教学第7题时,对于问题剩下的平均分给一年级三个班,每班分得多少个,一半的学生无从下笔;

  2.教学第8题时,学生不能理解单价、总价与数量之间的关系,因此对每个小足球多少元,很困惑。

  这个同事提出这个问题后,得到了办公室其他几位数学老师的认同,觉得教材这样编写增加了学生学习的难度。想问我,怎样处理这段教材。

  作为教研组长,其实也有必要与老师们共同探讨这一的问题,既然大家的话题这么集中,我也就托起老实,与大伙一起分析教材。

  一、思维定势惹的祸

  上面第一个问题,其实问题并不难,但是学生却容易犯错。这是为什么呢?我觉得是思维定势惹得祸。这道题的条件中显性有两个,全班有48人,分为4组,隐性条件有一个,每张桌子坐2人,从图上看出来的。这道题的问题也是两个,第一问是平均每组有多少人?第二问是全班需要多少张课桌?这两个问题之间没有因果之间,或者说是没有关系的两个问题。可是学生为什么总是出错呢?原因在于学生习惯于解答一步计算的问题,因此自然将第一问作为第二问的条件。

  其实解答本题时教师只要做两件事,即可避免这样的问题。同时可以培养学生正确的审题能力。一是让学生看情境图,从图中能获得哪些数学信息。二是让学生根据问题说出需要知道哪些相关的条件。学生经过冷静的思考,正确的解答问题的难度或许能够降低。

  二、怎么教的前提是教什么

  下面的两个问题,我觉得是教师教学时没有搞清楚教什么,所以怎么教出现了状况。翻阅沈重予先生的教材分析,我们会发现这两个问题是属于新知识,教材将“解决把总数或剩下的数平均分的两步计算的实际问题”潜伏在练习一第5~8题。 (教学反思 http://) 第5题是图、表结合呈现的连续两问,使学生明白求平均每辆车坐多少人应该先算老师和学生一共多少人,是需要两步计算的问题。第6、7、8题以图画、对话形式呈现,让学生借助图画直观和生活经验理出解题思路,设计解决问题的步骤与方法,学习有条理地思考并表述。

  沈老师语重心长的提醒我们:教学这些题,要给学生充分的独立思考并相互交流的机会,把发展数学思考落到实处。

  上面的老师出现的问题,在于只是将这几道应用题作为普通的练习题来处理,因此学生学习困难重重。我想对于学生来说,教学上面的两题,还是有必要复习一下一步计算的问题,特别是关于总价、单价、数量的问题。尽管教材在第3页的例题上提及这样的数量关系,但是还是要多巩固,只有练习,才能产生技能。

  而如果教师仅仅在教学中将练习课,作为讲解几个题目,对于教学的价值来说就不够到位了,更不能将新授课作为普通的练习课,解决问题的教学就这样的孕伏在计算里,因此教材分析、教师用书对于知识点的介绍就显得尤为重要。