《隔窗看雀》教学反思

时间:2021-08-31

  本课在学习方法上采用的是引导学生“读中感悟”的方式,这就需要我积极关注课堂上学生感悟时的动态生成,及时捕捉有效信息,高效处理信息,相机诱导,顺势点拨,使学生能及时获得评价信息,对自己的言路和思路进行再思考,从而有效的达到教学目标的实现。

《隔窗看雀》教学反思

  本课,点拨作用在以下几个方面:

  一、 及时的肯定

  课堂上,教师要有针对性地评价,对于做得好的学生,不能只用一个“对”字或一个“好”字就了事,要具体赞扬学生哪里说得好。评价及时、到位,既可以激励学生,又能起到示范作用。当学生发现麻雀“飞得不高,却一直在飞”、“叫得不美,却不停在叫”,我就用麻雀的口吻及时解说:“是呀,飞得不高,但我喜欢飞。”“叫得再难听,也是我自己的声音。”

  二、恰当的纠偏

  当学生对文本的理解出现了知识或价值观方面的偏差甚至错误时,教师就应及时辨析错误的根源,调整学生的思维方向,巧妙地给学生以引导。在学习文章第五自然段“它们从这棵树飞往另一棵树的时候,样子是非常可爱的,途中划着几起几落的弧线”时,我让他们上黑板来画图示意。一位学生把弧线画成了接近于水平方向的弧线。我问:“麻雀是这么飞的吗?谁有不同意见?”马上有一学生站起来:“他画得不对,我的弧线是斜着往下画的。”“为什么?你的依据是什么?”“书上说,眼看着往下栽了,它赶紧扇动几下小翅膀,又往高处飞。”“哦,你画线的时候注意联系了下文。”我比划着动作,“这个栽字是说——”“麻雀飞的时候,不想用劲了,就掉了下来;眼看要落在地上,它赶紧拍了几下小翅膀,就又飞起来了。”我笑了:“啊,原来它玩着自己的小花样,做着有惊无险的小动作,自得其乐呢!”

  三、 适度的激发

  文章还有一些在写作方法上需要留意的地方,教师关键处轻轻一拨,就会使学生顿悟。学习第九自然段麻雀像标点符号的几种情态时,我安排了四个小组个读一部分。读之前,我问学生:前面的“它是点缀在人类生活中的活标点”这句话,该谁来读呢?我环视四周,学生先是一愣,随即反应过来:“应该由我们全班同学来读。”“为什么?”“因为这句话在这一段的开头,是总起句。”不用我刻意而为,这一段的构段方式,人人明确。

  四、巧妙的品味

  第九自然段,用各种标点符号来比喻小麻雀,语句优美而生动,新奇而精妙。我用自制的课件来点拨:每出现一幅图,学生就读有关句子:“落在冬季枯枝上时,是逗号”;“落在某一面墙上时,是句号”;“好几只一起落在电线上时,是省略号”……我说:“这些活的标点,既可以飞来,又可以飞走。”我依次出现去掉了“标点”的四幅图:“那些逗号呢?”“飞走了。”“那个句号呢?”“不见了。”“省略号、分号呢?”“没有了。”“和刚才的四幅图相比,你喜欢现在的这几幅图吗?”没有一个同学喜欢。“没有了麻雀,墙头上真冷清。”“麻雀飞走了,冬天的枯枝就不好看了。”“好几只落在电线上,就像电线上的装饰。飞走了,电线就一点意思也没有了。”我依次恢复最先出现的四幅图,学生面露喜色。“想把它们留住吗?让我们一起把这美好的画面印记在自己的脑海里吧。”在师生齐声诵读中,我们捕捉到了文字所表现出来的情趣。

  从学生的学习情况来看,点拨的效果是比较明显的。不必讳言,也存在明显的不足,如:还要处理好局部的点拨和把握课堂整体节奏之间的关系;在几处细节的点拨后,还须及时回归整体。总之,教师在与学生的对话时,恰到好处地点拨、讲解,把课堂引向有意义的建构