一年级上册识字中的教学反思

时间:2021-08-31

  一、尊重学生的差异,相信学生的能力

一年级上册识字中的教学反思

  一个班几十个学生来自不同家庭,学前教育有着较大的差异,有的学前已认识几百个字,有的只认识几个字;学生自身的智力因素、非智力因素也存在差异,有的孩子读几遍就记住了,有的读十几遍也难以记住。如果不考虑学生的差异性,整齐划一地同等要求,必然扼杀部分孩子的学习积极性,基础好的吃不饱,失去求知欲望;基础差的吃不了,丧失学习信心。想照顾全体,结果都没照顾到。 在这堂课上我考虑到学生的差异性,服务于学生的差异,让不同程度的孩子在课堂上都能找到自信,都有展示自己的机会,都感受到学习的乐趣。 如,课前布置了一个作业,让学生画出眼中的春天,并写上一个有关春天的词语,或句子,或儿歌。这个作业设计就尊重了学生的差异,体现了层次性,学生根据自身的实际情况,有了选择的余地。上课伊始,我检查学生预习作业,三种层次的各选了一份,在投影上展示。孩子们分别写的是:“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、“春天来了,小鸟飞来了,花朵开放了,小雨沙沙下,我笑了。”我对三份作业都给予了充分的肯定,三个孩子都有一种满足感、成就感。这种感受最有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。

  又如,学本课生字时,我没有急于教学生统一认读,而是问:“这些字你们认识吗?认识哪个就读哪个。”部分学生兴奋地跃跃欲试,纷纷起来读自己认识的字。我又似乎随意地问了一句:“还没学了,你怎么认识的?”孩子们马上自豪地说:“我自己预习 的。”“妈妈教的。”……教师巧妙的一问,展示了学生的课外识字方法,途径。对这些学生又是极大的鼓励,对其他的孩子也起到潜移默化的影响,也想在课外多识一点字。

  这一环节的教学中,识字多的孩子充分展示了自己的能力,自豪、得意之情洋溢在脸上,识字少的孩子也不同程度受到触动,希望下次有表现的机会。

  二、多种形式复现生字,多种感官参与活动

  一年级的学生,有意注意虽然在发展,但占优势的还是无意注意,注意不稳定、不持久,容易被新鲜的刺激所吸引,受兴趣和情绪所支配。学生识记、巩固生字最好的方法就是复现。我在课堂中采用多种形式复现生字,让学生多种感官参加活动。学生的无意注意被充分利用,有意注意也被调动起来。

  1.带拼音投影出生字词,小组学习,会读的读给小伙伴听,不会读的互相帮助,然后请4个小伙伴合作读。

  2.不带拼音,学生自由练读,然后开火车读。

  3.男女生比赛读。

  4.打乱次序指名读。

  5.学生拿出字卡,读一个摆一个在桌面上。

  6.找字卡,一个学生读,其他同学找,展示字卡。

  7.做游戏,两个小朋友,我读一个你找,你读一个我找。

  8.把生字送回课文的词语中,引导学生读词语。

  9.看画贴词语,师出示一幅美丽的春天图画,请学生把“柳绿花红、泉水丁冬、冰雪融化、百花齐放、百家争鸣”这些词语分别贴在图上合适的地方。

  从上面列举的九次生字复现的情况可以看出来,整个教学过程中,教师采用了多种生动活泼的方式复现生字,开火车、比赛、摆字卡、贴图都是学生喜闻乐见的活动,这些活动中又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官参加活动,学生始终处于兴奋之中,学习热情高涨,在愉快的玩中不知不觉认识了这些生字。

  三、在生活中识字

  新课程标准实验教科书的指导思想可以用11个字概括:学语文,用语文,语文生活化。我就注意把识字教学和学生的生活紧密联系起来。

  如,课前的作业,学生画眼中的春天,写有关的词语、句子就紧密联系学生的生活。对春天,学生在生活中都有各自的感受,学生把自己的感受写下来,画下来,把课内学习和课外生活有机结合起来。

  又如,对词语的理解,我注意创设生活情境,让学生自己去感悟。“百鸟争鸣”一词,我先让学生闭上眼睛,师描绘:我们来到森林里,吸一口空气,多么清新。小鸟在鸟妈妈身边睡着了。小朋友来了,小鸟醒来了,谁能学一学林中小鸟的叫声。教师请几个同学起来学各种鸟叫,然后让同学们同时学各自喜欢的鸟的叫声。师又描绘:小燕子叫了,小黄鹂叫了,小百灵唱起来了,所有的鸟都在叫,这就叫百鸟争鸣。

  “柳绿花红、泉水丁冬、冰雪融化、百花齐放、百家争鸣”这几个词,我也创设了生活情境:“小朋友,生活当中的春天是最美的,老师领着你们到大自然里去看看春天。”我出示一幅春天的图,把上面几个词语卡片发给学生,让学生把卡片贴到图上恰当的位置。学生在贴图的过程中,在熟悉的生活画面中,既巩固了识字又感悟了词语的意思,这从老师后来指名读词语时,学生脸上的表情可以看出来,学生理解了意思,并且竭力想通过朗读表达出来。

  这样教识字,学生学得轻松,愉快,不是把识字当作任务,而是一种乐趣,一种享受。教师的建构主义思想、人本教育理念蕴含其中,体现了个性化教学的本质特征。