尝试以学为主,当堂达标的优秀教学反思

时间:2021-08-31

  根据教育局的文件精神,认真学习了相关的内容后,在班级里尝试这种教学的模式。近日,应用此模式上了几节课,其中《分数的产生及其意义》一课,让我产生了许多想法,从而对“以学为主,当堂达标”有个更深刻的认识。

尝试以学为主,当堂达标的优秀教学反思

  在这一课中,我事先已经安排了学生回家预习,其预习目标为:1、了解分数的产生2、知道分数及其分数单位的含义3能在具体的情景中说出一个分数的含义。在课堂上,我让学生带着自学的成果与疑惑,结合老师的导学提纲进行小组交流。导学提纲的内容为:(略)

  经过学生的合作学习后,开始进行汇报,交流,练习。整堂课下来后自己感觉导学提纲的设计需要老师下工夫进行研究,在设计的时候应该注意下面两点:1、对学生预习的情况预设要有弹性。我们所谓的导学就是引导学生进行合作学习,最终能达到独立学习的水平。导学提纲是在掌握学生预习情况的基础上在进行,依照学生的不同水平而进行导学,在不了解学生的预习情况下,出示的提纲也许超过了学生以有的水平,造成当堂无法完成;而提纲的思路过低,可能不能引发学生的兴趣。2、导学提纲的内容要有弹性。在本节课中,我的导学提纲就限制了学生的思维。比如,对于预习后的学生,他们已经通过各种渠道了解了分数产生的原因,应该说很能增长学生的课外知识。可在导学提纲中只是以单一的填空形式出现,限制了学生的思维,学生收集到的信息根本展示不出来,这就是提纲设计得缺少弹性。在提纲的设计上,我们大可以不按顺序,可以简单的就略过,较复杂的为他们搭建一个台阶,这样才能迸发出思维的火花,创造力的舞动。

  在下一课时的学习中,应该以学生能够讲为主要的培养目标。