在教学中发现，对于课内外的文言文，学生理解的正确率不高。看来课外文言文阅读对初一学生来说，是个难点。由于学生学习的课内文言文不多，对于一些文言实虚词的各种用法不能完全掌握起来，这就造成了阅读课外文言文的难度。怎么解决这个个问题呢？本人认为应该让文言故事散发生命的活力。

　　以“庐革避试”为例，全文是“宋庐革，字仲辛，吴兴人，少举童子。知杭州马亮见所为诗，异之。时值贡举，亮戒主司勿遗革。革闻曰：以私得荐，吾耻之。去弗就试。后二年，遂首选，至登第，年方十六。神宗谓宰相曰：雅闻革廉退士也，宜拜嘉郡守。”如果按照传统的串讲模式，则偏重于对字词句的讲解，“重言轻文”。那么学生就要在教师的讲解下逐字逐句的去了解原文大意，然后，像学习现代文一样去分析人物或思想内容，但时代久远，学生兴致不高，怎么办呢？

　　最好的办法是还这些古老的文字以鲜活的生命，来打动读者。让学生在理解了大致文意后，结合写作背景等相关资料，通过自主质疑、合作探究，解决一些举纲张目的问题。教师可提出一些学生没有注意但必须解决的问题，如：庐革是何许人也；为何要“避试”；如果是你，你会这样做吗等一些问题，并由学生探究解决。庐革此类个性鲜明闻名于世的典型人物形象，淋漓尽致地传达了作者自身复杂细腻而又丰富的内心世界，这样一个“人”，这个“人”今天我们看来是古人，可昨天他们是一个个眨巴着眼睛喘气儿的、有喜有乐敢哀敢怒的活生生的“人”，就会引起学生的思考，并与自己或现实对比。在这个质疑与解疑的过程中，学生必然会加强对文章的理解和思考，而且会自然而然地解决了字词问题。

　　文言文是语文的渊源，是中国文学的瑰宝，是提高学生语文素养的源泉。目前，文言文教学的低效是一个不争的事实。传统的“字字落实，句句清楚”的串讲模式，先让学生读通，逐字逐句逐篇翻译，分析主题和写法，虽有可取性，但篇篇如是，单调重复，导致课堂气氛沉闷、压抑，缺乏生机活力，久而久之，学生生厌，教师压抑，以至于学生不喜欢文言文，读不懂文言文。那么，何不让学生与作者对话、与古人交流，让文言故事散发生命的活力，来提高我们的文言文教学效率呢？