品德《春天的发现》的教学反思

时间:2021-08-31

  苏霍姆林斯基曾经说过: “人的内心有一种根深蒂固的、最崇高的、使 人感到舒适愉快的东西——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。 ” 在儿童的精神世界里这种需要特别强烈,而我从《春天的发现》这一活动 教学案例的感受更为深刻。

品德《春天的发现》的教学反思

  一年级下册第二单元《春天来了》这个单元由四个主题组成:主题一,春天在哪里;主题二,我们播种春天;主题三,和春天一起玩;主题四,春天的盛会。通过这些主题的学习,要求学生观察春天,了解春天常见的动植物和人类的活动,充分感受春天的美;能种植植物,观察、记录植物的生长,能用实际行动爱护花草树木,保护和美化环境;在游戏中体验春天的美好和春天生活的乐趣;能用自己喜欢的方式表达对春天的体验和喜爱之情。

  我把这四个主题进行了整合,用《春天的发现》这个题目更加地容易为学生接受。同时能够拓宽学生的思路。

  课程改革实验教材正为师生提供了很多创造空间,就看我们如何去把握,如何去挖掘,如何去运用了。上完了这一节 课,我对这一节课有以下的几点反思:

  首先,我在活动教学中创设了一个很好的情境,形成了一种快乐、融 洽、宽松的氛围,让学生进入情境的体验,有利于学生在新的情境中建构 自己的认识结构,形成自己的价值观。如:由教师自己扮演学生们喜欢的春姑娘来调动他们的学习兴趣,激发他们的学习欲望,轻松地把他们引入课堂中。而本次活动的中心,我也是让学生通过用 “表现春天”的形式体现, 同时,在学生表演过程中,我也参与其中,寓教于乐,让他们在不知不觉 中学会教材中的儿歌,了解关于春天的一些常识。这样一来在情境的创设下学生的感受性就更强了。

  其次,是当学生在活动中产生了情感体验,在设计时,我注意联系学生的实际,从他们的学习、生活中取材。我发动学生去春游,自己种植植物,让他们发现春天的动植物的变化,气候的不同等等,而且种植植物还能让他们发现生命的变化。特别是我提供了一段轻快的音乐,让学生自由编“向日葵”生长过程的舞蹈,每个学生的兴趣都很浓,都随着音乐做动作。

  第三,我也关注学生的个体体验,让他们有一个展示自我的平台。心理学研究表明,兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪, 对认知具有组织作用。课堂教学已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程, 也是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。因此教学中教师要充分 发挥语言、表情和评价的作用。如,一上课教师一番满腔热情、充满乐趣 的导入激发学生相应的情感体验,恰到好处的形态动作和富有 “会说话” 的脸部表情,激活学生的认知活动。

  这节课也存在着不足的地方:尝试让学生用自己喜欢的方式表达对春 天的体验和喜爱这一环节有些小组的表达方式较为单一,有点乱。还有部分细节地方没有落到实处。另外值得我深思的是应怎样运用灵活多样的方 法,激发学生大胆地用自己喜欢的方法来表达自己的想法,只有这样才能 更好地开拓学生的思维性。

  此外,课堂的纪律方面,我的调控能力还需加强,在小朋友戴着头饰与春姑娘谈话的时候,很多小朋友被自己的头饰所吸引,没有很好地投入到课堂中来,而到要发言展示自己的春天的发现时候,很多小朋友又说不出来,所以,我的引导能力还需加强。

  这一节课让我对品德教学有深一层的体会,也让我知道师生合作的重 要性,这对我今后的教学有一个很大的启发。