《再别康桥》教案 篇4

　　教学目标

　　1、感受康桥柔美秀丽的风光，在诵读中体会作者对康桥的情感。

　　2、体会诗歌中的意象美。

　　教学过程

　　一、导标明学（见上）

　　二、导入

　　自古以来，多情的人最伤心的是离别。“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”写出了离别之情的深厚，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”写出了离别之情的悲壮，“海内存知己，天涯若比邻”写出了离别的洒脱，“相见时难别亦难，东风无力百花残”写出了离别之情的苦涩。今天我们也要学习一首离别诗《再别康桥》。

　　三、导航预学

　　1、作者介绍（请学生介绍）

　　徐志摩（1897～1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918—1920年，他先后就读于美国哥伦比亚大学和英国剑桥大学。作品有《志摩的诗》《猛虎集》等。

　　2、了解背景 康桥，即剑桥，英国剑桥大学的所在地。徐志摩留学英国两年，大部分时间在此度过。这是他一生最美好的时光。1925年和1928年，他出国途径英格兰，两次重返母校。本诗是他1928年故地重游以后，在归国的轮船上写的。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。

　　3、欣赏剑桥大学图片。

　　4、扫清障碍（在书中标注好齐读两遍。形近字讲解一下）

　　青荇（xìng） 长篙（gāo）（蒿、嵩） 漫溯（sù）（朔） 笙（shēng）箫 满载 （zài） 斑斓（lán）

　　5、自由阅读课文，读准字音、节奏，初步把握诗歌的韵律，加点字是韵脚。

　　轻轻的/我/走了，正如/我/轻轻的来；我/轻轻的/招手，作别/西天的/云彩。

　　那河畔的/金柳，是/夕阳中的/新娘；波光里的/艳影，在我的心头/荡漾。

　　软泥上的/青荇，油油的/在水底/招摇；在康河的/柔波里，我/甘做一条/水草！

　　那榆荫下的/一潭，不是/清泉,是/天上虹；揉碎在/浮藻间，沉淀着/彩虹似的/梦。

　　寻梦？撑/一支长篙，向青草更青处/漫溯，满载/一船星辉，在星辉斑斓里/放歌。

　　但/我不能/放歌，悄悄/是别离的/笙箫；夏虫/也为我/沉默，沉默/是今晚的/康桥。

　　悄悄的/我走了，正如/我/悄悄的来；我/挥一挥/衣袖，不带走/一片云彩。

　　四、导问助学

　　1、把古人的离别诗和本诗比较一下，在送别对象上有何不同？

　　明确：一般别离诗告别的是人，这首诗告别的却不是人，是自然景物。

　　好处：诗人好似不食人间烟火，跳出了“执手相看泪眼”或寒暄叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。

　　2、诗人与康桥里的哪些景物作别？

　　明确：云彩、金柳、青荇、清潭、星辉、笙箫、夏虫等。

　　诗人对康桥的一草一木、一波一潭都是有着特殊情感的，而这些日常所见的景一旦融入了诗人的情感，诗歌中常常提到的意象便产生了。

　　3、品读诗歌，看看诗人是怎样通过描写这些意象来表达他的情感的？又传达了他什么样的情感？并试着把你体会出的情感融入到朗读之中。（小组为单位，选取意象，可从关键词语、修辞、意境等方面入手）

　　教师范例：云彩是康桥的化身，不直说与康桥离别，却与“云彩”轻轻的作别，显得清新脱俗。三个“轻轻的”表现了环境的宁静和谐，诗人不忍让自己的离别破坏这种境界，所以动作都是轻轻的，表达了诗人离别的淡淡的惆怅。

　　教师范读

　　……（在分析过程中结合反复的朗读）

　　分小组讨论2-6诗节。（千万不要忘了小组争星）

　　教师以第7小节做结：最后一小节与开头在结构上呼应，也是通过云彩这个意象来传情。语句上略有变化，经过中间一部分感情上的回荡，诗人珍爱康桥、不愿惊动康桥的眷恋之情，更加显得哀婉缠绵。

　　理清诗人情感变化的脉络。

　　每一诗节都是一个色彩绚丽的画面，画面中的一草一木都倾注着诗人至纯的情感。

　　明确：阅读诗歌的一个重要方法——就是抓住意象、体会情感。

　　在读诗的时候，学会去探寻意象背后的诗人情感，那你便离诗人的心又近了一步。而现在，我们就不难理解诗人此次重返母校，虽未见故交，但康桥熟悉的风景依然让他驻足流连的原因。

　　（有感情的自由朗读全诗，注意情感的起伏变化。）

　　五、导思慧学

　　归纳以往所学诗歌中的常见意象的内涵。

　　月——思乡，怀人

　　大雁——思乡怀亲，羁旅之悲，也是古代诗歌中传书的信使

　　荷花——高洁的情操，

　　鸳鸯——永恒爱情的象征

　　梅花——高洁人格的写照

　　蝉——表现自己品行的高洁。

　　柳树—— 汉代以来，常以折柳相赠来寄托依依惜别之情，由此引发对远方亲人的思念之情以及行旅之人的思乡之情

　　……

　　六、导练评学

　　1、尝试背诵全诗。

　　2、搜集关于离别的意象。

　　七、结束语

　　“我将在茫茫人海中寻访我唯一之灵魂伴侣。得之，我幸；不得，我命。”诗人的生命中曾有过有康桥的金柳、青荇、斑斓的星辉作伴，那也是一件幸事了。

《再别康桥》教案 篇5

　　学习目标：

　　1、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥深深依恋之情。

　　2、指导学生学会欣赏诗歌的方法，提高审美趣味。

　　3、品味诗歌语言，感悟徐志摩诗的独特风格。

　　预习作业：

　　1、熟读全诗，解决生字词。

　　2、思考：全诗表达了作者怎样的思想感情？

　　3、提出疑难问题：

　第一课时

　　一、预习交流

　　二、介绍背景资料,导入新课：

　　徐志摩（1896-1931）浙江海宁人，笔名云中鹤，南湖、诗哲。1920年他来到英国剑桥大学度过了一段悠闲的求学经历。这里波光潋滟，绿草如茵，树木葱茏，碧空如洗，让他感受到了自然的魅力，而且在这里他邂逅了林徽音，经历了一场没有结局但却刻骨铭心的恋情。醉人的自然美景缠绵悱恻的爱情让诗人对剑桥大学充满了留恋。六年之后诗人再次回到康桥，依依不舍之情涌上心头，在归国途中写下了这首小夜曲般的抒情诗作。

　　二、初读课文，整体感知：

　　1、听读，正音并体会文中蕴涵的思想感情。

　　青荇（） 长篙（）漫溯（ ） 笙（ ） 浮藻（ ）

　　2、两人互相听读,把握字音、节奏和感情。

　　3、找一生有感情地朗读，其余学生给于纠正。

　　４、齐读，进一步体会文中蕴涵的思想感情。

　　三、精读课文，讨论解决。

　　1、就结构而言，这首诗最为鲜明的特点是什么？

　　2、请学生朗读开关和结尾两段诗，总体把握诗歌所流露出来的情感。

　　3、这样的情感缘于康桥的离别，仔细体会前后表意的不同之处。

　　4、康桥在诗人眼里和心里无疑是一种"至美"，那么诗人在诗中又是怎么具体表现的，也就是说诗人借助了哪些特殊的意象营造出那种"至美"呢？

　　5、你喜欢哪一种意象？能否把你喜欢的这一意象所在的诗节描绘成一幅画？

　　6、这些意象，可以说有一个共同点，请加以概括性。

　　7、融合在诗人笔下的这些意象中的情感又是怎样的呢？

　　8、面对这样一种至美，诗人"在星辉斑斓是里放歌"也是一种必然，可是接下来的诗意却陡然一转："但我不能放歌"，想想这又是因为什么？

　　9、想想这样的诗句又隐含了诗人怎样的情感？

　　10、可以说：康桥是诗人心中的理想王国、精神家园，为了使心中的"王国"、"家园"完美无损，诗人也只能"挥一挥衣袖，不带走一片云彩"了。再次请同学朗读全诗。

　　四、小结：全诗表达了作者怎样的思想感情？

　　五、作业：背诵全诗

　　第二课时

　　一、检查背诵，导入新课：

　　二、再读课文，深入探究：

　　徐志摩崇尚闻一多"音乐美，绘画美，建筑美"的诗学主张，从这三方面体会并分析这首诗歌的形式美。

　　1、上节课，同学们用散文的笔调描绘了诗中的不同意象。可以说，全诗七小节，第一节都是一个画面。大家说说构成这些画面的要素有哪些？

　　自读全诗，体会诗中所运用的富有特色的词语。

　　提示：

　　（1）诗中多选用富有色彩的词语。如"云彩"（）（）（）（）（）（）（）（）等词语，在读者眼前展现了一幅幅色彩斑斓的画面。

　　（2）诗人借助动作性很强的词语，如"招手""荡漾""招摇"（）（）（）（）等，给人以强烈的动感。

　　2、在朗读中品味诗歌的韵律。

　　提示：

　　（1）全诗的诗句的韵脚有哪些？并体会其作用。

　　（2）全诗的首节和尾节用了回环复沓，读出这些句子，体会其好处。

　　3、学生三读全诗，感悟诗句排列的特点。

　　三、学生小结：

　　通过学习这首诗歌，你了解到现代诗歌有怎样的特点？

　　四、达标检测，阅读全诗：

　　1、第一节诗表达了诗人什么感情？连用三个"轻轻的"，有什么作用？

　　2、第四节用了什么修辞手法，有什么表达效果？

　　3、设想诗人写了此诗若干年后，又回到康桥，作者会是怎样的情形？

　　4、《再别康桥》通过对康河柔波的美丽描绘，表达作者再别康桥恋恋不舍的离情别绪。在中国灿烂的古代诗文中，有许多与此相同，你能说出它们及作者吗？

　　五、课外补充：

　　偶然

　　我是天空里的一片云

　　偶尔投影在你的波心

　　你无需惊讶，更无需欢喜

　　转瞬间我便消失了踪影

　　我们相逢在黑夜的海上

　　你有你的，我有我的，方向

　　你记得也好，最好你忘掉

　　这相互交汇时报光亮