雨巷课文教学反思

时间:2021-08-31

  本课的授课对象是高一学生,在初中时,他们对古典诗词背诵比较多,但是在对现代诗歌赏析这一块,还出于混沌状态。所以,在本节课上,我注重引导他们欣赏诗歌的情境美,另外,“授之以渔”,把本首诗作为一个范例,希望在引导他们欣赏诗歌情境美的同时,渗透诗歌赏析的基本方法—从理解意象到把握意境再到领会情感。这点,我觉得应该是这堂课做得比较成功的地方。

  另外,罗生布拉特曾说:“阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种一致性时,那么阅读的效果就好。”创设阅读与鉴赏情境的最大目的是激发学生阅读兴趣。没有兴趣,就没有阅读的积极情感,学生对文本的阅读就无内化可言。所以我希望通过图画情境帮助学生理解感悟诗意,使此时较为成熟的感受与自己原始的感受构成比较,从而更深入地理解诗歌,提高学生的阅读欣赏水平。这点,亦是我在本堂课做得比较好的地方。

  然而,本堂课还有些地方值得我不断探索。

  首先,我认为,课堂情境是引发师生互动的先决条件,对师生互动产生现实的牵引作用。这对于《雨巷》这首有着朦胧凄迷的优美意境的诗歌来说显得尤为重要。

  所以,在赏析《雨巷》时,我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料,特意选用了撑着油纸伞,身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景,并配之以歌曲《雨巷》及《神秘园》的音乐烘托气氛。进入诗歌赏析前,先用有关江南的诗句和景物导入《雨巷》,目的是能引发学生的相关联想,创设江南小巷的情景,这对学生学习《雨巷》有了一个知识与情感上的准备。并且在朗读课文时,通过播放雨巷flash课件与创设氛围让学生进入诗歌境界,发挥想象描述自己心中的“雨巷”,但未能达到预想中的效果。

  其次,我在讲《雨巷》时一直希望追求一种诗意化的语言,总认为没有很好的语言,就难以把这篇朦胧诗讲到极致,但无形中却掉入了另一个误区:语言容易脱离学生,使学生无法很好的和课堂融会在一起,好像我在自言自语,学生只是一个旁观者。这也引发了另外一个问题,那就是对于学生的情感关注不够,虽然我在教学设计时充分考虑到了发挥学生的能动性,但是,因为没有考虑到学情,造成学生在课堂上显得木然。

  诗歌是中华民族的瑰宝,但是,对于现在的很多学生来说,这种文体显得曲高和寡。所以,要让学生真正把自己融入诗歌,而不仅仅只是听教师赏析,还需要教师在调动学生学习诗歌积极性方面下功夫。

  创造一个师生互动的生动课堂,这是我的目标,我会一直努力迈进!