片断三：师：（停顿10秒）但孩子们这一切的一切早已化为灰烬，这一切的一切早己被无情的大火化为灰烬，这一切的一切早己离开了我们。（停10秒）孩子们，今天我们只能在文字上去品读，只能在画中去看，还想看吗

　　请你再读读文章，说说你还想知道什么。

　　生：（自由读）

　　师：对圆明园，你还想知道什么

　　生1：强盗有没有强之于法

　　师：孩子你太天真了，我知道你很痛苦，想把它绳之于法。

　　生2：他们难道不惭愧吗

　　师：孩子，你知道什么叫强盗吗

　　生3：这么美，我们都生活在世界上，他们为什么要毁灭掉

　　师：是呀，他们太惨忍了！

　　生4：那时的军队都哪儿去了

　　师：孩子，早该问这个问题了！问得太好了！

　　生5：他们难道不惋惜吗

　　师：惋惜呀，除了那两个人。我知道每个同学心中都聚积着一种恨，老师准备了一份资料，能帮你解决一部分部题，传下去说说你又了解了什么。

　　生：圆明园的建造时间很长。

　　师：整整6朝皇帝，这大火烧了几天 前面是151年，后面是3天，这两个数字放在一起你不震憾吗

　　生：他的面积很大。

　　师：足足有640多个足球场那么大。请你闭上眼，往前看，往后看，往左看，往右看，望得到边吗 那叫——生接：一望无际。

　　师：这是世界上最美的一座园林，却在大火中化为灰烬（课件展示火烧圆明园的录像，最终定格在大火）

反思：

一，疏浚搭桥，让孩子感悟朗读方法

　　阅读教学的核心是朗读，朗读是美的，因为她充满人性，可以流溢孩子人性的光彩。因此，只有在反复的朗读中读出形，读出情，读出神。片断一中，当学生说出自己的心情是遗憾，第一次的朗读显然没有掌握好方法，还没有真正表达自己的遗憾之情。但王老师并没放弃让孩子再练习的机会，他通过自己精当的提示语启迪学生是有点儿遗憾吗？

　　给了学生又一次思考的时间，第二次孩子有点儿感悟到了，但还是没有很好的体现，这时候，我们上过课的老师往往都有经验，一般请他坐下，让班内另一位朗读基础好一点的学生来读。但大师的处理与众不同，又一次用自己高亢激昂的语言引导那位学生，语气那么亲切，孩子，把有一点儿遗憾去掉，换成十分遗憾，第三次，我们听到了小男孩读出了自己十分遗憾的心情。真不愧是一名大师，在老师精妙的提示语引导下，在老师语言的感染下，激荡了孩子的心弦，使孩子掌握了读书方法，读出了情。三次不一样的朗读，就是三次不同的体验，给了孩子成功的体验，给了孩子学习的自信，这一切源自老师的导。