《乡愁》教学设计初稿

时间:2021-08-31

《乡愁》教学设计初稿

  《乡愁》以时间的推移和空间的转换组织内容,抒发深深思乡之情。以时间的变化组诗:小时候一长大后一后来一现在,四个人生阶段。下面是《乡愁》教学设计初稿,随小编来看看吧。

  【教学目标】

  1、知识、技能:

  能有感情地诵读诗歌,感受诗歌的节奏,理解、体味诗歌的意境和深刻的意蕴;体味诗歌的绘画美、音乐美、结构美等特点,把握诗歌的象征手法。

  2、过程、方法:

  以读为本,通过朗读吟诵,感悟诗歌的意蕴美,通过美读想象,感受诗歌的图画美;通过品读回味,欣赏诗歌的语言。

  3、态度、情感、价值观:

  体味诗人所表达的乡愁,增强爱家乡、爱祖国的思想感情。

  【教学重难点】

  1、教学重点:

  诵读,理解诗歌的意象,体会诗人真挚的情感。

  2、教学难点:

  感受诗歌中涌动着的激激,把握诗歌的主题。

  【教学方法】

  讲授法、讨论法。

  【板书设计】

  乡愁

  余光中

  小时侯邮票故乡之思

  长大后船票|逐层

  后来坟墓(托物寄情)↓推进

  现在海峡家国之思

  【教学过程】

  教师活动学生活动一、导入

  同学们,从小到大,你们离开过爸爸妈妈吗?当离家三五天,或半个月的时候,你们回想家吗?

  我们想家时,还可以常回家看看,可是那些原离祖国,漂泊在异乡的游子,特别是台湾同胞,因海峡两隔,长期不能见到亲人们,那才是真正的愁,真正的痛啊!每一个日落的黄昏,每个月圆的夜晚,都会勾起游子对故乡的眷念。

  让我们一起走进诗人余光中那浓浓的《乡愁》世界,一起来倾听诗人内心的呼唤。

  二、资料助读

  1、余光中(1910~)当代诗人和诗评家。湖南衡阳人,现居台湾。

  三、朗读,整体感知

  1、听录音磁带范读课文。

  2、学生自由朗读。

  教师作朗读提示。(停顿、重音)

  3、指定学生诵读全诗。

  教师作简要点评。

  4、齐读课文。

  其余学生听读,准备点评。

  四、研读诗歌

  1、“乡愁”本是一种抽象的感情,但在《乡愁》诗里,它转化成了具体可感的东西,作者是如何实现这一转化的?

  2、学生合作研讨:

  ⑴《乡愁》一诗中,诗人抓住“邮票”“船票”“坟墓”和“海峡”这四种物象表达的情感。说说诗人所抒写的“乡愁”是怎样随时间推移而一步步加深、升华的?

  ⑵这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?

  它们共同突出了这四样东西的什么特征?在诗中有什么表达效果?

  ⑶诗中“小小的”“窄窄的“矮矮的”,都紧扣了事物的特征。但海峡明明是“深深的”为什么诗人说是“浅浅的”?

  3、生研讨后回答,教师明确。

  4、比较阅读。

  5、台湾当代女诗人席慕容的《乡愁》也是抒写乡愁,说说它与课文在表达上有什么特点?

  6、背诵课文:

  ⑴有感情朗读课文。

  ⑵自由背诵。

  ⑶指名背诵。

  7、课堂小结:

  同学们“乡愁”是我国传统文学历久长新的主题,古诗中有许多象余光中的这首“乡愁”诗,无论是内容还是形式,都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。吟诵这首深情的恋歌,我们掂量出诗人的思想中中国意识的分量。

  分组合作讨论。

  自由背诵课文。

  五、课堂反馈练习

  阅读舒兰的《乡色酒》,完成题目:

  三十年前你

  从柳树梢头望我

  我正年少

  人也圆

  三十年后

  我从柳树梢头望你

  你是一杯乡色酒

  你满

  乡愁也满

  1、诗中“你“我”所指的对象分别指什么?

  2、抒发了怎样的情感?

  3、鉴赏诗歌。

  六、作业布置

  《乡愁》中一个诗节就是一场凄美的离别,都设想自己是诗中的主角,写一段文字把诗中离别的模糊写清楚。

  拓展阅读:《乡愁》教学反思

  《语文课程标准》中要求“欣赏文学作品,能设身处地地体验和理解作品”,“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”,“品味作品中富有表现力的语言”,“提高自己的欣赏品味和审美情趣”。《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作,诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。对于这首诗歌的学习,我既没有要求学生逐句讲解诗句的意思,也没有概括诗歌每节的内容,而是按照“朗读──品味──发现”这样的教学思路,引导学生去感受诗歌的音乐美,品味诗歌的语言美,发现诗歌的新奇美,使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美的层次。

  高尔基说:“真正的诗,永远是心灵的诗,永远是灵魂的歌。”诗歌是最富情感的,诗人把自己的情感表达出来,而他的目的总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的。针对学生对诗歌的朗读能力较差的现状,结合诗歌的特点,在课上我加强了对学生的朗读指导,主要是读出感情、节奏、重音,注意语速、语调等。把无声的文字变成有声的语言,使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵,引起学生的共鸣,生动地再现作者的情感。《乡愁》就诗的每一节来看,句子有长有短,参差不齐,节奏感很强,很适合学生的朗读。通过朗读引导学生体会诗歌的音乐美。学生第一次接触新诗,教师的配乐范读使学生能从整体上把握这首诗的感情基调、语速、节奏,对学生的朗读起到了较强的指导作用。一是可以使学生增加读诗的兴趣,另外还可以依据一定的标准对他人的朗读情况进行点评。在这里,有感情地朗读始终是放在首位的,事实上,我们在学习诗歌时,都是在诵读中逐渐体会作者要表达的情感。

  “诗以一字为工。”通过品味富有表现力的语言,深刻地感受蕴藏在字里行间的真情实感。在这一环节,学生分组讨论,充分体现了自主、合作的精神,既有个人的见解,又有集体的智慧,各抒己见,互相交流,挖掘了学生的'内在潜能。让学生结合对词语的品析,简单描述想像到的画面,培养了学生的创新能力。在充分理解诗歌内容的基础上,让学生去发现这首诗的新奇之处。学生入情后,在阅读过程中不断有新发现,并能用恰当的语言表达出来。学生先去发现,然后说出依据,学生的思维就会被激活。这首诗学生的发现主要表现在两方面:一是诗歌的层次结构,二是诗歌的立意。用时空的变化顺序来组诗,使这首诗的层次非常清楚,由对家人的思念上升到对祖国大陆的思念,正是作者思想感情的升华,学生这么多的发现,可见他们的潜力是无穷的。

  学生的即兴写诗,是让他们借助这种诗歌的形式来表达自己的人生体验,学生对生活的独特感受是他们积累的学习语文的宝贵财富。当学生的生活体验被引发时,学生的情感就会自然地抒发出来,而不是刻意地模仿。这个练习的目的不在于他们能说出多么富有韵味的诗句,而是在于表达自己对人生的独特的感受和真切的体验。

  在这样开放的课堂中,教师要时时认识到,对学生给予足够的理解和尊重,这对学生积极主动地学习往往能起到极大的促进作用。在新理念的指导下,教师已不单是知识的传播者,更多时候是一名参与者、引导者、学生知识建构的促进者。教师要充分尊重学生的选择权和自主权,强调自主、合作、探究,这样学生才可以自主理解,感受诗歌的内容和情感,获得自己的独特体验和发展,使学生的学习变得丰富而充满个性。

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