《乡愁》优质课教案

　　《乡愁》按照时间顺序将乡愁依次比喻为邮票、船票、坟墓和海峡，结构严谨，很好的表达了本诗的中心。

　　设计思路：

　　课前引导学生借助课外阅读材料了解作者及作品，帮助学生理解诗歌主题。教学时，让学生根据已经掌握的知识，由浅入深，重阅读，善启发，巧设高度，激发学生主动参与课堂学习的热情;帮助学生初步学习鉴赏诗歌的方法;创设情境，通过多媒体手段，唤醒学生的爱国意识，培养学生爱国主义情操。在形式上主要采用自主、合作、探究的学习方法。

　　教学目标：

　　1. 通过诵读品悟，让学生体会诗人浓浓的思乡之情。

　　2. 培养学生有感情诵读诗歌的能力。

　　3 .通过情感熏陶，培养学生热爱家乡，热爱祖国之情。

　　教学重点：

　　引导学生结合自身生活体验去感受诗人的感情。

　　教学难点：

　　对诗中邮票、船票、坟墓、海峡四个特殊意象的体会把握。

　　教学过程：

　　一、 创设情境导入新课

　　课前播放歌曲《想家的时候》。

　　每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每一颗雨滴，每一阵清风，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。今天让我们共同走进台湾著名诗人余光中的《乡愁》。

　　二、深情诵读，读出诗韵

　　1.齐读这首诗，思考:这首诗表达了作者什么样的感情?(思乡之情)

　　2. 老师也来读一下这首诗，同学们听读，如果你认为读的好的地方就把语气在书上标注一下，同时在课文上标注重音。

　　教师读完，学生点评，从而让学生总结出这首诗怎样读是最好的。

　　3.再读全诗，注意：语气、语调舒缓深沉，语速稍慢，要注意节奏，要抑扬顿挫，要饱含感情，层层递进，感情越来越深，第4小节达到顶峰。

　　三、细腻品读，读出诗意

　　过渡语：诗歌的韵味伴着我们的声音、我们的情感，敲打着我们的心灵，让我们进一步走进诗歌，感知诗意。

　　1. 请同学们根据老师的提示，用简洁的语言分别概括四个小节的内容。母

　　子——，夫妻-——，母子——，家国——。

　　生答，老师归纳并板书：母子之别，夫妻之别，母子之别，家国之别。

　　2. 第1、3小节的母子之别是否重复了?

　　学生答，老师点拨：第1小节是生离，第3小节是死别，死别更令人痛彻心扉。读第1、3小节要读出递进感。

　　3.再读1——4小节，读出个人之思，读出家国之思，读出作者对大陆的一片深情。

　　四、优美解读，读出诗境

　　马致远的《天净沙·秋思》让我们感受到单调凄凉的秋景和作者心中落寞断肠的情怀。这个意境主要是我们通过这首诗中的具体可感的形象领悟到的，如枯藤、老树、昏鸦······这些情感的客观对应物就是意象。因此，要领悟诗歌的意境美，要从寻找意象入手。

　　1.找意象：诗人是借助那些意象把对祖国的思念之情表现出来的?(邮票、船票、坟墓、海峡)

　　2.描画面：诗歌的语言言简意赅，这首诗的每一节都构成了一幅简明而生动的画面。下面请同学们依据自己的理解，展开丰富的联想和想象，用自己的语言把这幅画面描绘出来

　　(品语言：“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”，富有音乐美。“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”，富有结构美)

　　3.悟感情：这些意象表达了作者怎样的思想感情?

　　邮票(小)————母子情 船票(窄)————夫妻情

　　坟墓(矮)————生死别 海峡(浅)————家国恋

　　四个单纯的意象，就使上述那些丰富复杂的思想感情跃然纸上，犹如百川奔向东海，又如千峰朝向泰山，诗人个人之思与巨大的祖国之爱，民族之恋交融在一起。

　　4.再读全诗，读出意境和感情。

　　五、丰富联读，读出诗情

　　“已恨海峡相阻隔，海峡还被暮云遮”，乡愁是余光中不变的情结。

　　1.拓展背景，升华感情，将感情推向高潮。余光中为什么对大陆有如此深厚的感情呢?余光中，19xx年生于南京，祖籍福建，19xx年去台湾，当时仅21岁，再还乡时已64岁。正如他自己所说：“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头”。余光中60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人，70年代创作《乡愁》，在回忆创作经历时说：“随着日子流逝愈多，我的怀乡之情便日重。在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内，一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”他还说：“20分钟写出的是20年的思乡之情”。