《孙权劝学》教案设计分享

时间:2021-08-31

  《孙权劝学》是一篇自读课,故事性很强,本节课教学重点放在了朗读上,如何设计《孙权劝学》的教案呢?

  【教学目标】

  1.了解有关的文学常识。掌握文中涉及的常用文言词语

  2.在熟练朗读的基础上,正确断句和停顿。理解文意,体会对话中的不同语气,揣摩想象人物当时的神态和心理活动,进而分析人物形象及其性格特征。

  3.认识后天学习的重要性,树立学无止境,开卷有益的终身学习观点。

  【教学重难点】

  1.品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。

  2.联系生活,真正领悟到读书学习对于一个人才能的发展和完善的重要作用。

  【课时安排】一课时

  【教学流程】

  一、导入新课

  .你知道“士别三日,当刮目相待”这个成语出自谁的口吗?你可知道他曾经因为学识浅薄被称为吴下阿蒙吗?是谁让他变成一位博学多识的人呢?

  二、检查预习情况

  1.正音。

  卿 邪 孰 遂

  2.相关文学常识(目标一)。

  (1)司马光,北宋政治家、史学家,著有《司马文正公集》、《稽古录》等。

  (2)《资治通鉴》》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的,即“鉴于往事,有滋于治道”。

  (3)刮目相看、吴下阿蒙者两个成语的典故。

  学生从字音、节奏、语气等角度订正、评价。

  三、读:朗读课文,整体感知

  1.师范读或放录音,注意字音、节奏、语气。

  2.学生自由朗读课文,要求读准字音、节奏,读出人物语气。

  3.指名大声朗读课文,师生评价并完善其朗读水平。

  4.再次朗读课文,注意人物对话的语气。师生交流下面对话的语气。

  (1)“卿今当涂掌事,不可不学!”(用双重否定的形式,语气坚决果断,语重心长,谆谆告诫,神态郑重严肃,表现了孙权对吕蒙要求严格,严厉中又可见关心、厚望,希望吕蒙能胜大任。)

  (2)“孤岂欲卿治经为博士邪!”(反问句,强调并不是要吕蒙研究儒家经典,当专门传授经学的学官,而是别有目的。联系句意,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备、恼怒的意味。)

  (3)“卿言多务,孰若孤?”(从自己的切身体会来谈,现身说法,神情激动,鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。表现出孙权的善劝。既有严格的要求,又有殷切的期望,既责备吕蒙的不争、无志,又透出关怀、爱护之心。)

  (4)“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”(十分惊奇的神态。吕蒙的变化判若两人,使鲁肃既吃惊,感到十分惊讶,又由衷为吕蒙的`进步感到高兴,情不自禁地发出赞叹,惊异、赞许之态呼之欲见。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。)

  (5)“大兄何见事之晚乎!”(为自己的进步深感自豪,并不是埋怨鲁肃。“乎” 相当于“啊”,表感叹语气,并非对鲁肃不满,而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。)

  5.分排、分角色比赛朗读课文。

  6.指名复述课文,整体感知文章大致内容。

  7. 默读课文,概括情节,理清思路。

  劝学——就学——议论——结友

  五、译:疏通文意,质疑问难

  1.默读课文,结合注解自译课文。不理解之处标注出来。

  2.同桌或四人小组讨论不理解的词句。

  3.学生对小组讨论中没有解答的疑难问题提出质疑,其他小组学生帮助解答,教师引导。

  4.教师出示重点词句,强化理解。

  ⑴课文注释补充。

  谓……曰:对……说。掌事:掌管国家大事。但:只不过。

  多务:事情多。孰若:与……相比如何。遂:于是。

  ⑵理解下列句子的含义。

  ①蒙辞以军中多务

  应理解为:蒙以军中多务辞。以:拿,用,介词。

  ②大兄何见事之晚乎!

  长兄怎样知道这件事这么晚啊!何:怎么,为何。

  ⑶归纳:

  通假字:“邪”通“耶”

  【教学反思】

  反思这一节课,既有可以说的优点,但是缺点也不少。我认为有以下几点是可以肯定的:

  一.本节课体现了语文课堂上缺少的朗读。朗读一直贯穿在本节课的教学过程中,开展了以教师范读,教师点名读,让学生分角色朗读。以读带讲的效果很好。而且能读出了人物的语气语调。对人物的语言进行了读和评

  二.本节课的教学过程清晰,让人 能够直观感受。板书比较简洁,有条理。

  三.揣摩人物语气,活跃了课堂的气氛。使学生的综合能力从中得到了体现。也培养了学生的表演能力,以及口语表达的能力。

  四.能对学生及时的进行情感态度价值观的教育。用方仲永和吕蒙进行对比,使学生在对比中进行反思,今后该怎么学,效果较好。

  但是不足的地方也很多,大致有以下几个方面:

  一.由于学生学习基础的把握不够,以至于在译读这一环节所花时间过多。忽略了其他该设计的教学东西,如对人物性格的分析不详细。

  二.板书虽然简洁但是却忽略了对重点词语及句式的板书,文言字词讲的少。

  三.对课文的人物形象分析不够,,花的时间少,而且展开的讨论有限,没能展开来讲。对学生的观点做的评价不够全面。

  四.没有给学生提供练笔的机会,没有留给学生更多的课外思考,缺少更多的生活体验的交流,当然这也和本文的内容有关。

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