平分生命的课文

时间:2021-08-31

  《平分生命》入选语文S版小学语文教材三年级上册第五组精读课文,接下来小编搜集了平分生命的课文,欢迎查看,希望帮助到大家。

  平分生命

  欧阳宗

  一个男孩与他的妹妹相依为命。父母早逝,他是妹妹惟一的亲人。

  然而,灾难再次降临到他们身上。妹妹不幸染上重病,需要输血,尽管医院免去了手术的费用,但血库中缺少能输给妹妹的血液。

  医生知道男孩的血型与妹妹相符,就征询他的意见,有没有勇气承受抽血时的疼痛,愿不愿给妹妹输血。男孩犹豫了一会儿,最后点了点头。

  抽血时,男孩安静地不发出一丝声响,只是向邻床上的妹妹微笑。当抽血完毕后,男孩立刻停止了微笑,躺在床上一动不动,声音颤抖地问:“医生叔叔,我还能活多久?”

  医生被男孩的勇敢震撼了:这个男孩只有十岁呀!他以为输血就会失去生命,当他决定给妹妹输血的那一瞬间,他一定是下了死亡的决心,这是多么大的勇气啊!

  医生的手心渗出了汗,他紧紧握住男孩的手,说:“放心吧!输血不会丢掉生命!”“真的?那我还能活多少年?”医生充满爱心地说:“你能活到100岁。”

  男孩从床上跳到地上,高兴得又蹦又跳,他在地上转了几圈,确认真的没事,就又一次伸出胳膊,挽起袖子,昂起头,郑重其事地对医生说:“请您把我的血抽一半给妹妹吧,我们俩各活50年!”

  一个男孩与他的妹妹相依为命。父母早逝,他是她唯一的亲人。所以男孩爱妹妹胜过爱自己。

  然而,灾难再一次降临在这两个不幸的孩子身上。妹妹染上重病,需要输血,尽管医院已免去了手术费,但血库中缺少能输给妹妹的血液。

  抽血时,男孩安静地不发出一丝声响,只是向临床的妹妹微笑。当抽血完毕后,男孩立刻停止了微笑,躺在床上一动不动,声音颤抖地问:“医生叔叔,我还能活多久?”

  医生被男孩的勇敢震撼了:这个男孩只有十岁呀!他以为输血就会失去生命,当他决定给妹妹输血的那一瞬间,他一定是下了死亡的决心,这是多么大的勇气呀!

  医生的手心渗出了汗,他紧握了男孩的手说:“放心吧,你不会死的。输血不会丢掉生命。”“真的?那我还能活多少年?”医生充满爱心地说:“你能活到100岁,小伙子,你很健康!”

  男孩高兴得又蹦又跳,他在地上转了几圈,他确认自己真的没事时,就又挽起了胳膊,昂起头,郑重其事地对医生说:“那就把我的血抽一半给妹妹吧,我们两个每人活50年!”

  拓展:《平分生命》解读

  《平分生命》全文5个自然段,主要叙述一个年仅10岁的男孩贝贝为相依为命的妹妹输血的故事,表达了贝贝对妹妹的血缘亲情。教师要基于语文课程内容和教材内容,重构教材本体性教学内容。在本体性教学内容和学情分析的交集处,以“语言文字运用”为核心,确定“学会积累、学会阅读、学会表达”的教学内容,让学生“言、意、法”兼得,这是教学内容重构的理性路径。

  (一)学会积累:以生字、词串学用为核心

  1、多种方法识记积累

  生字、词串积累是阅读与写作的基础。本课有12个会写生字和7个会认生字,其中,“付、否、仍、郑”4个生字认写重合。教师若采用逐个生字识记“音、形、义”的办法,识字会成为一种负担。笔者认为,可采用字族识记法,利用“基本字组合”的造字规律化难为易。如“圈”字,用拆分法,拆成基本字“卷”和“口”,“圈”字的结构就变得简单易记,运用此法还可识记“困、园、围、图”等字。或采用字形小魔术方法识记,“石+角=确”,用石头砸牛角确实不好。教师从本课中选取其他像“确、抽、否”这样具有组合功能的字,集中教,将学生熟悉的语言因素作为主要材料,结合学生生活经验,运用多种识字方法,识用结合,可提高学生识字效率。汉字教学“先识后写”,写字教学可按结构归类指导,左右结构的字,左窄右宽的有“依、钱、付、抽”等7个字,左右相等的“郑”。应预设哪个生字学生比较难写,如全包围“圈”字,指导学生一看二写三对照,观察笔顺及各笔画在田字格中的占位,教师做好范写指导。

  2、词串诵读与积累

  课文中有很多优美词语,教师可将文中相关词语依据事情发展顺序或是某种线索组成词串,赋予它们新的意蕴,便于学生诵读识记和理解运用。如本课可出示3列词语,每列4个词。第一列:相依为命、降临、唯一、勇气;第二列:静静地、微笑、勇敢、决定;第三列:又蹦又跳、确认、昂头、郑重其事。教学时引导学生可横着读,也可竖着读。竖着读你会发现什么?第一列词串是写抽血前的,是事情起因;第二列词串是写抽血时的,是事情经过;第三列词串是写抽血后的,是事情结局。

  让学生归类诵读,由词串带出主要内容的概括。学生能运用词串上的相关词语尝试概括课文的主要内容,就是一种学习、内化与运用上的积累。

  (二)学会阅读:以关键词句品读为核心

  1、感知“预测”的阅读方法

  语文课上要教的,不是深入解读文本的感悟体会,而是怎样阅读、怎样写作的方法。“阅读方法”的点拨与引领,能有效提高学生的阅读质量。可引导学生借助教材课后练习3来助学,学会做阅读批注。让学生自由读课文3~5自然段,边读边想“贝贝的哪些言行(动作、神态、语言)令你感动”,用横线画出来,与同桌交流。抽血时,贝贝静静地在想什么?抽血后,他躺在床上一动不动,心里在想什么?由人物神态推测人物的内心情感,这是很好的阅读方法。贝贝既然这么担心,为什么还向妹妹微笑呢?如果把微笑换成一句话,他这时可能想对妹妹说什么呢?这是文本的空白,让学生结合生活经验灵动补白,既实现文本理解和口语表达的有机融合,又渗透阅读方法的指导,这是通过人物神态、动作猜想(预测)人物的语言、内心情感的阅读方法策略。

  2、感受人物对话提示语的妙用

  “语用点”教学是当下语文教学的新常态。“语用点”是指课文中最能体现本课语用教学价值目标的用词特征,或句段表达,或布局谋篇。《平分生命》文本中隐含的.具有代表性的语言表达特征是人物对话提示语,如课文第三、四自然段,文本表示“说”的提示语除了“说、问”外,还有用说话人的神态动作和表情作提示语,如“贝贝停止了微笑,声音颤抖地问”“握紧贝贝的手说”“昂起头,郑重其事地对医生说”等。也有不用提示语的,如抽血后,贝贝与医生的对话:“真的?那我還能活多少年?”此处就没有用提示语。教材为学生提示语的语言学习提供了范例。

  教学时,可引导学生进行有提示语和没有提示语两个句群的比照。体会“握紧”是医生说话时的动作,“微笑”是医生说话时的神态。像这样表示人物说话时的神态动作表情的文字就叫作提示语。教师要引导学生在读书思考中品味提示语,从而体验解读提示语这一语言表达的奥秘,为学生迁移运用提示语积累动态的语用知识。

  3、感悟《平分生命》内涵

  贝贝郑重其事的话:“那就把我的血抽一半给妹妹吧,让我们每人都再活五十年!”我有两个苹果,你一个,我一个,这叫平分;我有一块饼干,你一半,我一半,这叫平分。生命能平分吗?既然生命不能平分,贝贝为什么要这样说?你感受到了什么?让学生品读出哥哥对妹妹浓浓的血缘之情。

  (三)学会表达:以提示语语用为核心

  由关注“写什么”到关注“怎么写”,是阅读教学视角从两级走向融合的转换。吴忠豪教授认为,无论是教学语文知识还是语文方法,都应该遵循从“认识”到“实践”这一学生认识规律设计教学过程。据此,教师引导学生在阅读中随机学习文本“提示语”的表达方法,设计学写人物对话提示语的练习,迁移语言范式。让学生由读悟写,读以致写,以写促读,改变语文教学读写割裂的现状,使语文教学从知识本位走向能力本位,有效落实“语言文字运用”的课程核心理念。

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