谁打碎了花瓶课文内容

时间:2021-08-31

  《谁打碎了花瓶》是一篇传统课文,讲述了列宁小时候有一次去姑妈家,不小心打碎了花瓶,但是,在当时没有承认。回家后,他在妈妈的帮助下,写信给姑妈,主动承认了错误。接下来小编搜集了谁打碎了花瓶课文内容,欢迎查看。

  谁打碎了花瓶

  列宁8岁的时候,有一天,跟爸爸到姑妈家去做客。

  表兄弟表姐妹见到列宁都很高兴,拉着他一道玩儿。他们在房间里捉迷藏。列宁不小心碰了桌子,桌子上的一只花瓶掉下来,打碎了。

  孩子们正玩儿得起劲,谁也没有注意,还在互相追赶。姑妈听见声音,跑进来一看,花瓶碎了,就问:“是谁打碎的?”表兄弟表姐妹都说:“不是我!”列宁也低声说:“不是我。”姑妈笑着说:“那一定是花瓶自己打碎的。”表兄弟表姐妹都笑起来,只有列宁没有笑。

  列宁回到家里,躺在床上不说话。妈妈问他为什么不高兴,列宁把打碎花瓶的事告诉了妈妈。妈妈叫他写封信给姑妈,承认自己说了谎。

  过了几天,邮递员送来姑妈的回信。姑妈在信上说:“你做错了事能自己认错,是个诚实的孩子。”

  谁打碎了花瓶课文内容

  这篇课文讲的是列宁到姑妈家去做客,玩捉迷藏时不小心把花瓶打碎了,最后写信承认了错误的事。

  设计思路及课后反思

  这篇课文让我们看到了一个诚实的列宁,一个勇于承认错误和承担责任的列宁。

  1.引导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.通过阅读理解,引导学生体会列宁打碎花瓶后的心理活动,学习列宁知错就改、诚实的好品质。

  3.借助拼音给姑妈写信,培养学生创新思维和表达能力。

  在本课的教学中,我的设计达到以下几点:

  1.以读为本,注重读书实践,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对文本的理解和体验,在感悟与思考中受到情感的熏陶,获得思想的启迪。

  2.在学习过程中,充分发挥汉语拼音在识字、正音、阅读等方面的多功能作用,实现汉语拼音的阶段性学习与长期学习的.有效整合。

  3.突出本套教科书的特点,坚持在阅读中识字,增加生字的复现率,达到多识快识的目的。

  4.立足文本,适当延伸,在阅读理解的基础上让学生自由补白,发展语言,拓展思维。

  二年级的小学生对列宁这个人物很陌生,在导入新课时由我出示列宁画像,再通过介绍,使学生简单了解列宁这个人物,激发学生的阅读兴趣。然后以读为本,通过各种形式的读文,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对课文的理解,在感悟与思考中受到情感的熏陶,从而达到教育的目的。

  在整体感知课文这一部分时,我首先让学生通过3次通读课文,使学生在言语实践中与汉字反复见面,落实阅读中识字的任务;其次,充分发挥汉语拼音的作用,让学生在具体的语言环境中借助拼音识字,分散识字的难点;最后,给学生充足的读书时间,在与文本对话的实践中整体感知课文内容,落实课标关于“整体感悟”的要求。另外,我在引导学生理解课文的时候,适时理解重点词语。如:在理解“花瓶是怎样打碎的?”引出“不小心”是什么意思?而且在理解两句“不是我!。”不同人物说的不同语气时,我让学生从标点入手,通过反复朗读,体会当时列宁以及表兄弟表姐妹的心理变化。

  在学习“列宁回到家后给姑妈写信”这一部分时,我让学生自己思考列宁在信中可能写些什么?这样安排既可以锻炼学生的口语表达能力,又让学生实现了一次道德体验。孩子们就会很快联想到自己犯错误的情景,思想不仅得到了升华,而且加深了对文本的理解和体验。我觉得在以后的教学中,可以多提倡这一方法,可让学生真正扮演书中的角色,自我体验,自我感受,自我教育。

  整堂课,始终是开放的。学生在课上能轻松、愉快地学习,同时留给学生自由思考的空间。但在这节课中也存在不足,由于时间关系,有些学生的朗读指导不到位。还有让学生想象一下,列宁在给姑妈的信中会写些什么时?我应该让学生先动手写一写,再找学生说说,这样学生就会有充分的时间思考,还对学生进行了写话练习。

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