爬天都峰课文主要内容

时间:2021-08-31

  这是一篇小学三年级上册的精读课文 ,作者是黄奕波  。课文描写了在假日,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰。下面是小编整理收集的爬天都峰课文主要内容,欢迎阅读!

爬天都峰课文主要内容

  爬天都峰课文内容

  假日里,爸爸带我去黄山,爬山都峰。

  我站在天都峰脚下抬头望:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!

  忽然听到背后有人叫我:“小朋友,你也来爬天都峰?”

  我回头一看,是一位白发苍苍的老爷爷,年纪比我爷爷还大哩!我不再犹豫,点点头,仰起脸,问:“老爷爷,您也来爬天都峰?”

  老爷爷也点点头:“对,咱们一起爬吧!”

  我奋力向峰顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬,像小猴子一样……

  爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶。

  在鲫鱼背前,爸爸给我和老爷爷照了一张相,留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子,笑呵呵地说:“谢谢你啦,小朋友。要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!”

  “不,老爷爷,我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!”

  爸爸听了,笑着说:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”

  爬天都峰教学设计

  [设计理念]

  课文题目在“天都峰”前冠于一个“爬”的动词,就有了两个表达内容,一是“天都峰”形态内容,二是谁,怎样“爬”内容。教学时要根据这个明显特点,抓住两大板块,因势利导,分层推进。丰富对天都峰“险”的感性认识;角色体验,来自对方的鼓励;设身感受,攀爬的艰难和奋力。在这个过程中积累和内化语言,同时放飞想象,发散思维,陶冶情操。

  [教学目标]

  1、正确认读“颤、攀、鲫”等6个生字;会写“辫、似”等11个生字。

  2、在理解自然段意思基础上,整体感知课文内容,对整体感知有所体会。

  3、背诵第二自然段,积累语言,迁移内化。

  4、学习从人物对话中品味人物性格和品质。

  [课前准备]

  教师搜集有关天都峰的文字和图片资料。

  [课时安排]

  2课时

  [教学流程与设计意图]

  第一课时

  一、交流热身

  (一)课件出示:天都峰文字图片资料,游人爬天都峰片断。

  (二)学生交流、概述各自眼中的天都峰。

  (三)教师相机小结过渡:刚才我们通过观看和交流,对天都峰有了大概的了解,我们一起学习课文《爬天都峰》(相机板书课题)

  二、读题质疑

  (一)学生读课题。

  (二)抓住动词“爬”,名词“天都峰”,展开探究。

  1、谁?怎样爬天都峰?

  2、天都峰在什么地方?有什么特别的地方?

  (三)梳理疑问。

  谁爬天都峰?怎样爬天都峰?(板书:谁爬天都峰?怎样爬天都峰?)

  三、循疑读书。

  (一)示范朗读课文。

  (二)师生交流初读课文后的整体印象。要点:爬天都峰人物,课文里的天都峰是怎样的。(要点:我和爸爸,老爷爷;高、险)

  (四)再读课文。

  1、学生画出生字词,对照工具书,拼一拼,读一读。

  (1)指导读准“颤、攀、鲫”三个生字。(多媒体)

  (2)考察学生对生字的熟悉程度(教师出示生字卡片)。指导观察“辫、似”两个生字的笔顺笔画,间架结构,把字写正确,写美观。(多媒体)

  2、整体感知。

  (1)用“谁”“做什么”的句式说一说课文内容。

  提示:假日里,爸爸带我去黄山,爬天都峰。

  (2)怎样爬天都峰?

  提示:一会儿攀[pān]着铁链[liàn]上,一会儿手脚并用向上爬。

  (3)以先写什么,接着写什么,最后写什么的思路理清课文叙述顺序。 提示:爬天都峰之前——爬上了天都峰——爬上天都峰之后

  四、小结启思。

  这节课我们通过“谁”“做什么”的句式整体了解了课文内容,知道如何爬天都峰,用先写,接着写,最后写什么的思路理清了课文叙述顺序,收获不小。

  五、练习

  1、给“爬、峰、辫、顶、仰、似”找一个以上的形近字,然后组一个以上的词,抄写1到3遍。

  六、作业

  每个生字写5变,组两个词。

  第二课时

  一、温故引新。

  (一)课件出示第二自然段句子

  1、读句子想画面,修改完善“天都峰”画作。

  2、背诵展示。

  [设计意图]

  “温故引新”符合人的认知规律,第二课时的导入采用“温故引新”的方法尤其恰当。在巩固了上节课重要内容的同时,为进入新的学习内容做好心理准备。

  (二)品句子,丰富语感。

  1、抓住“在云彩上面哩”“我爬得上去吗?”等句子品味天都峰的高,和“我”怀疑能否爬得上去的心情。

  2、抓住“似乎是从天上挂下来的,”“真叫人发颤!”等句子品味天都峰的陡和“我”信心不足的心情。

  3、概括段意。

  (1)思维导航:这个自然段,写了两个方面的内容,一是天都峰的高和陡,二是“我”缺少信心的心情。

  (2)引导概括:天都峰又高又陡,我信心不足。

  4、积累内化。

  (1)思维导航:先写看到的实在景物,然后写内心的真实感受和想象,把实在景物和感受想象结合在一起,突出了天都峰的险。

  (2)用“似乎”说说你看到天都峰后的感受。

  [设计意图]

  从感悟的层面上说,抓住重点句,透过语言表面意思,探究其含着的意思,尝试着把簿书读厚,渗透从语言表面意思探究其含着意思的认知方法,从训练的层面上说,一是在思维引导下,让学生对文本把实在景物加上感受和联想的表达方法有所体会,在这个基础上用“似乎”进行想象和语言训练,使想象和语言训练相得益彰。二是扎实进行段的训练。

  二、由新深入

  (一)小结过渡

  通过研读第二自然段,我们从字里行间似乎也看到了天都峰又高又徒,似乎走进了作者由于畏难而信心不足的内心世界。接下来的故事又会给我们带来怎样的感受呢?请小朋友们自由大声地朗读课文3至7自然段。

  (二)深入研读

  1、学生自由朗读3至7自然段。

  2、汇报感受

  3、根据汇报,相机指导分角色朗读老爷爷和“我”的对话,在此基础上扮演人物展开对话,感受人物的音容笑貌和内心世界。

  4、思维导航

  (1)白发苍苍的老爷爷尚且敢爬天都峰,“我”怎么不敢?

  (2)“对,咱们一起爬吧!”老爷爷的话深深地鼓励了“我”。

  5、品读想象

  (1)在老爷爷的鼓励下,“我”是怎样做的?

  课件出示:“我奋力向山顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬,像小猴子一样??”

  抓住“一会儿??一会儿”揣摩“我”攀爬的样子,用“一会儿??一会儿”句式说说“我”或老爷爷攀爬的样子。

  抓住“像小猴子一样??”展开想象,“我”还可能像什么?

  (2)课件出示:“爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶。” 抓住“终于”一词,再现攀爬情境,体会攀爬时的艰辛和奋力。

  (三)小结过渡

  “我”在老爷爷的鼓励下,经过奋力攀爬终于爬上了天都峰顶,按说课文到此就该结束了。可作者为什么还要用2个自然段来写他们互相道谢呢?

  [设计意图]

  阅读是极具个性化的行为,本环节着重引导学生在角色朗读中体验人物的内心情感,在品味人物攀爬的动作行为中,体会攀爬的艰难和奋力。同时放飞想象,再现“我”和老爷爷攀爬时的各种动作形态,并用“一会儿??一会儿??”的

  句式加于表述,在发散思维的同时,内化语言,丰满人物形象。

  (四)探究升华

  1、学生带着上述问题自由读8至10自然段。

  2、学生汇报。

  (这个问题,对三年级的学生来说确实有些难,用两个预设分散难点)

  3、预设1:课件出示下列对话:老爷爷笑呵呵地说“谢谢你啦,小朋友,要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!”

  “我”回答说:“不,老爷爷,我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!”

  4、让学生扮演角色多次对话。一边对话,一边体会。

  5、汇报读对话体会。

  6、预设2:思维导航

  (1)这一老一小能爬上天都峰的主要原因是什么?

  要点:a自身的努力。b都从对方的身上汲取了力量。

  (2)他们都说要谢谢对方,那到底该谁谢谁?

  要点:要感谢自身的努力,也要感谢来自对方的鼓励。

  [设计意图]

  继续在角色对话中体会人物的情感,继续学习从语言表面意思中体会其含着的意思,提升感悟理解能力。对“作者为什么还要用2个自然段来写他们互相道谢”之问题,若遇到解读困难,可用两个预设加于引导,化解难题。

  (五)升华拓展

  1、带着感情齐读课文第10自然段。

  2、思维导航

  (1)“我”老爷爷真有意思,体现在那些地方?

  (2)回顾第二自然段有关“我”缺少信心的句子。

  (3)回顾“我”在老爷爷鼓励下奋力攀爬的句子。

  (4)想象老爷爷奋力攀爬的样子。

  要点:努力奋斗,向他人学习,从别人身上汲取力量。

  3、例说从别人身上受到鼓励的故事。