有关《沁园春雪》教学设计

时间:2021-08-31

  【教学内容】

  本课内容在教材第2~5页。《沁园春·雪》是毛主席的代表作之一,体现了他作为一代伟人的豪迈情怀和不凡气度。

  【教学目标】

  1、知识与能力:

  ⑴ 学习词的相关知识,了解词的基本特点和表现手法。

  ⑵ 能够有节奏、有感情地朗读,注意重音及停顿。

  ⑶ 体会诗词语言的凝练、准确和“诗化”形象的丰富内涵。

  ⑷ 学会借景抒情的表达手法,能够在写作中运用想象和联想。

  2、过程与方法:

  ⑴ 学生结合文中的注释,在教师的指导下,理解内容。

  ⑵ 老师组织学生分组进行活动,根据词的内容,发挥想象,以小组为单位,描绘出诗人笔下的“北国风雪图”。

  ⑶ 设计问题,结合学生绘出的图画进行串讲,引导学生体会本阕词的壮美意境和诗人的豪迈情怀。

  ⑷ 结合几首描绘雪景的诗词,教师引导学生进行比较,加深对本阕词主题的理解。

  3、情感、态度与价值观:

  ⑴ 学生能够感受诗人对祖国壮丽山河的热爱之情,以及他作为革命领袖,挥斥方遒的伟大抱负和坚定信心。

  ⑵ 学生能够恰当、客观地认识诗人对历代帝王的评论,教师引导学生树立客观的功过观和正确的历史观。

  【教学重、难点及教学突破】

  1、重点:

  ⑴ 学会词的朗诵方法,掌握正确的停顿,能够找出诗歌的重音。

  ⑵ 体会诗歌语言的凝练,理解“诗化”形象的内涵。

  ⑶ 领会词的意境美和音韵美。

  2、难点:

  ⑴ 理解“封、飘、望、舞、驰、惜”等动词和“俱往矣,数风流人物,还看今朝”的含义。

  ⑵ 理解诗人对历史人物的评鉴,体会他豪迈的伟人情怀,并树立正确的历史人物观。

  3、教学突破:

  ⑴ 运用语言和画笔,在音乐的陪伴下,师生共同描绘诗人笔下的“北国风雪图”。

  ⑵ 教师引导学生通过诗画结合,感受诗人由近及远、借景怀古、实虚结合的写作技巧。

  【教学准备】

  1、教师准备:

  ⑴ 第一课时前,将学生分为若干小组,提出预习内容和要求;查找关于长征的图片、音像等资料,如课文的朗读带、《长征组歌》的录影带或者毛泽东主席在长征途中的故事等。

  ⑵ 第二课时前,搜集一些以“雪”为内容的诗词,如柳宗元的《江雪》、岑参的《白雪歌送武判官归京》,与本词进行风格上的比较。

  2、学生准备:

  ⑴ 第一课时前,尝试有感情、有节奏地阅读这首词,标示出重读的字词,摘抄描写雪景的句子;能够主动查找并了解本首词的写作背景;四到五人为一组,尝试根据诗词内容,绘制一幅“北国风雪图”。

  ⑵ 第二课时前,摘抄一些毛主席诗词,如《沁园春·长沙》,能够尝试背诵一到两首,体会毛主席诗词的风格。

  【教学过程】

  第一课时

  教师活动 学生活动

  一、交流预习心得,导入新课

  1、结合本地的气候特征,引导学生展开对“雪景”的描绘。

  2、不同的人、不同的心境、不同的时代环境,会赋予雪景不同的特点,结合历史背景,导入新课。

  3、播放《沁园春·雪》的朗读带,或者自己有感情地朗读课文,指导学生注意字音(如“汗”、“俱”)、停顿、重音和朗读的技巧。

  4、给学生两三分钟时间默读体会。

  1、畅所欲言,想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等景象。

  2、结合自己摘抄的描写雪景的诗句,如“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”、“大雪压青松,青松挺且直”等,体会意境。

  3、在听的过程中,纠正字音,划出停顿和重音,初步体会词的感情。

  4、在心中默读,体会词的意境和音律。

  二、设置问题,引导学生主动探究

  1、让学生说出上阕中的动词和它们所描绘的景物,学生回答后及时补充和纠正。

  2、对学生的回答给予肯定,并示范分析“封、飘、失”所描绘出的北国雪景,重点比较“望”与“看”字的区别,暗示诗人登高望远的观察角度,引导学生自主分析其它动词描绘的视觉景象。

  3、补充讲解:“舞”,起舞、飞舞,形容披雪的群山似“银蛇”逶迤曲折;“驰”,奔驰、奔跑,形容白雪覆盖的丘陵如巨象奔驰,并提问:“山舞银蛇”与“原驰蜡象”运用了什么修辞手法?

  4、分析:“晴日”映照下的雪景,红色与白色交相辉映,巨大的反差给读者以视觉上的震撼;诗人又把红日白雪交相辉映的壮美景象,比做红装素裹的少女,更是想象奇特,比喻确切,并提问学生“欲与天公试比高”中“欲”字的用法。

  5、总结诗词写景语言的凝练生动,引导学生通过近景和远景的推移、实景和虚景的交错,发现诗人思维的跳跃和连贯。

  1、回答问题:有“封、飘、望、失、舞、驰、比、看”等,分别描绘了长城,黄河,群山,高原和晴日的雪景。

  2、根据教师示范的方法,分析词语的用法。“失”描绘出黄河结冰的壮观景象,“舞”和“驰”运用拟物、比喻的修辞手法,化静为动,生动描绘出群山高原在白雪的覆盖下一望无垠、连绵起伏的壮丽景色,富于生命力。同学问交流阅读体会,补充答案。

  3、通过教师讲解,体会诗歌语言的准确、凝练,并回答:“山舞银蛇”和“原驰蜡象”运用了比喻、拟物、拟人和对偶的修辞手法。

  4、讨论回答:“欲”字把“山”、“原”拟人化了,生动地写出了它们雄心勃勃的精神面貌和昂扬奋发的气概。能够根据教师的提示,感受诗歌形象的“诗化”特征,理解诗人借“试比高”抒发内心的豪迈之情。

  5、通过概括词中出现的景物,把握诗人的写景脉络,培养联想和想象的能力。

  三、组织活动。绘制“北国风雪图”

  1、组织学生分小组,根据对词的分析和理解,修改已绘制的图画。

  2、结合图画,指导学生感受白雪与晴日的红白色调撞击,理解“妖娆”的内涵。

  3、引导学生发现,长城和黄河并非真实地出现在诗人眼前,诗中的许多景色是诗人运用丰富的想象和联想,勾勒出来的壮丽图景。

  1、小组进行活动,总结组内同学对上阕词意境的理解,修改图画。

  2、结合图画,选举小组代表,口头描绘词中的景象,尝试总结诗词表现的意境美。

  3、通过阅读和教师提示,发现诗中的许多景色是虚实结合,体会到诗人丰富的想象和联想,并尝试掌握这种写作手法,锻炼思维,将其运用到写作训练中。

  第二课时

  教师活动 学生活动

  一、诵读上阕词,复习已学内容,进入下阕词的学习

  1、通过教师范读、学生齐读和点名朗读等方式,读出词的音律,回顾上节课的学习过程。

  2、提问学生是否了解下阕词中所列举的历代帝王。学生回答完后,可视回答情况给予补充。

  1、认真配合教师,在读的过程中,温习上阕词的知识点,并感受下阕词的意境。

  2、畅所欲言,可以结合历史知识和平时的阅读积累回答教师的问题。

  二、组织学生讨论,分析下阕词

  1、提问:通过诵读全词,你发现上阕词和下阕词就内容而言最大的区别在何处?

  2、提问:描写景物和评点历史人物是不相关的内容,诗人是如何将它们联系起来的?

  3、总结:这句话前一句承上,后一句启下,由景物自然过渡到历史人物,跨越时空,表现了诗人的大气豪迈和坚定信念。

  4、提问:诗人对历代帝王、“无数英雄”是什么态度?你是如何知道的?

  5、组织学生讨论,理解“俱往矣,数风流人物,还看今朝。”的含义,并提示学生,作者曾自注:“末三句,是指无产阶级。”但是从文本出发,即根据这首词的内容和语境加以体会和分析,就会认识到,这首词是以作者本人为抒情主人公的,末三句主要是作者自指。

  1、回答:最大的区别在于,上阕词是写景抒情,下阕词是评点历史人物表达观点。

  2、回答:是通过“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰”连接起来的。

  3、结合教师的分析,谈论、体会诗人是如何把写景和抒情结合到一起,自然过渡到对历史人物的评点的。

  4、经过讨论和交流回答:诗人对他们是惋惜、感叹的态度,“惜、略输、稍逊、只识”等词语都反映了诗人的态度。

  5、讨论,认识到这三句话是全词主旨所在,抒发了作者作为一代伟人的政治抱负和自信。

  三、教给学生比较阅读的方法,总结全诗

  列举柳宗元的《江雪》:“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”引导学生从内容、语言和主题三个方面比较阅读这两首同是描写雪景、借景抒情的诗歌,这种比较讨论没有固定答案,关键在于鼓励学生积极主动地参与讨论。

  1、分组讨论,主动探究两首诗词的区别:从意境创设、语言风格和主题思想三个方面加以理解,各抒己见。

  2、总结全词,并告诉学生“诗、乐、画”一体的诗歌学习思路和我国“诗言志”的诗歌传统。

  3、在小组内交流学习心得,共同分享学习经验和收获。

  四、本课总结

  这是一首主旨鲜明、气势恢弘、意境壮美的词。通过这首词的学习和背诵,学生基本能够掌握比较阅读的方法和“诗、乐、画”一体的学习思路。教师在讲解和引导的过程中应当与学生一样,始终处在鉴赏者的角度,给予学生充分的空间,各抒己见,畅谈自己对词的感受和体验。诗歌语言的分析是零散而琐碎的,抓住重点词语,是解读这首词的关键。