《琵琶行》教学设计6

　　【教学目标】

　　1、了解作者白居易及行这种文学体裁;

　　2、领会同是天涯沦落人，相逢何必曾相识的具体内涵;

　　3、体会诗中音乐描写的美好意境;

　　4、背诵全诗。

　　【教学重点】

　　1、领会诗中所表达的思想感情;

　　2、体会诗中的出色音乐描写。

　　【教学难点】

　　感知诗中音乐描写的美好意境。

　　【教学准备】

　　录音机、乐曲《春江花月夜》。

　　【教学时数】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导语

　　音乐是一种无形的东西，看不见，摸不着。它不像蓝天白云、飞禽走兽、山峰河流那样可视可感。如何才能把这难以捉摸的音乐用文字表现出来呢?唐代诗人白居易的《琵琶行》是描写音乐的典范，自唐以来历咏不衰。今天，我们就一起聆听这美妙的音乐。(板书课题及作者。)

　　二、了解作者及“行”这种体裁

　　学生阅读相关资料。

　　三、初读课文，整体感知

　　1、指定六位同学依次朗读序文和全诗，每人读一段，并正音。

　　2、小声播放乐曲《春江花月夜》，教师有感情地背诵全诗。

　　3、把握诗歌内容：

　　学生快速默读诗序文和全诗，把彼此对应的部分找出来。

　　明确：序文的第二句(“明年秋……铮铮然有京都声”)跟诗的第一段对应;第四、五句(“问其人……转徙于江湖间”)同诗的第二、三段对应;第六、七句(“予出官二年……命曰《琵琶行》”)跟第四段对应。

　　四、作业

　　反复读全诗。

　　第二课时

　　一、鉴赏诗歌

　　1、提问：诗中几次写到琵琶女的演奏?

　　明确：诗人三次写到琵琶女的演奏。第一次暗写，琵琶女没有出场，她的演奏是诗人和他的客人听到的。第二次明写，琵琶女出场，应诗人邀请而演奏。第三次仍是明写，但写得简略。

　　2、赏析琵琶女的第一次演奏：

　　⑴ 学生自由朗读诗的第一段。

　　⑵ 学生思考：琵琶女第一次演奏的曲子是什么，文中没有明确交代，同学们能判定出是哪种基调吗?有什么理由?

　　明确：它的基调是悲凉的，理由有二：一是琵琶女在这“绕船明月江水寒”之际，显然是以此来排遣独守空船的寂寞感，二是它确实打动了“惨将别”中的主客的心，加重了离愁，以致“主人忘归客不发”。其余写秋江月夜的萧瑟景象，写饯别酒宴的悲伤气氛，都是烘托它的。

　　⑶ 学生有感情地背诵第一段。

　　3、赏析琵琶女第二次演奏的情景：

　　⑴ 学生齐声朗读课文的第二段。

　　⑵ 学生思考：琵琶女的第二次演奏过程可分为几个阶段?

　　明确：

　　琵琶女的第二次演奏过程可分为三个阶段：

　　第一阶段(“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”)写琵琶女演奏之前调弦，并已进入乐曲的境界中。

　　第二阶段(“弦弦掩抑声声思……说尽心中无限事”)写琵琶演奏大概根据当时心绪选定的一支曲子，写出了琵琶女的技艺的娴熟。

　　第三极端(“轻拢慢捻抹复桃……四弦一声如裂帛”)写琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六乡》。

　　⑶ 学生思考：作者分几个乐段写琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六么》?每一个乐段的内容是什么?诗人是用怎样的手法来表现乐曲情调的?

　　明确：作者分四个乐段写琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六么》。第一乐段兼用比喻和摹声分写大弦和小弦，二者交错进而有“大珠小珠落玉盘”之声，表现了急切而愉悦的情调。第二乐段用花底莺语的间关之声作比，再着一个“滑”字，使读者觉察到旋律变得轻快流畅了;接着又逐渐缓慢下来，仿佛进入了半终止状态──这“无声”的音乐又使读者去寻味“忧愁暗恨”，并期待着变化的到来。第三乐段一开始就是“银瓶乍破水浆迸”，这是高潮到来的信号;它发展得很快，接着就出现了“铁骑突出刀枪鸣”的热烈而紧张的场面。第四乐段写乐曲的终止，写出了琵琶乐曲终止时的特点，跟钢琴曲子最后用主和弦终止全曲一样具有显著的艺术效果，使听众继续沉浸在乐曲的境界里。

　　⑷ 本段用“东舟西舫悄无言，唯见江心秋月白”结尾，有什么作用?

　　明确：小侧面烘托，说明周围船上的人们都沉浸在“余音绕梁”的境界中。

　　⑸ 学生有感情地背诵第二段。

　　4、赏析琵琶女的第三次演奏：

　　⑴ 学生默读三至五段。

　　⑵ 琵琶女第三次演奏的调子如何?理由是什么?

　　明确：调子悲凉，与《霓裳》、《六么》不同，从“满座重闻皆掩泣”和“江州司马青衫湿”可看出。

　　⑶ 作者写琵琶女第三次演奏的方法同第二次有什么不同?

　　明确：第二次作者用比喻、摹声等修辞手法从正面写音乐的艺术境界。第三次作者从侧面写音乐的艺术效果。

　　二、比较阅读李贺《李凭箜篌引》

　　三、作业

　　1、背诵全诗;

　　2、找白居易其他诗歌作品，如《长恨歌》。

《琵琶行》教学设计7

　　教学目标：

　　1． 感受“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的悲剧美；

　　2． 感知诗中音乐描写的美好意境，体会叙事诗的抒情艺术。

　　3．了解相关的文学常识和语言知识。

　　教学重、难点：

　　鉴赏音乐描写，实现与诗中人物的情感沟通

　　教学设想：

　　诗歌教学的方法应来源于对诗歌本质的理解。从创作的角度说，诗歌是个人情绪的瞬间爆发；对读者来说，感受到的却是人类的爱与恨、美与丑、和谐与冲突等普遍的感情。因此我在教学中着重抓住诗歌中的感情，按照先“知人”而后“察情”的线索，先让学生了解人物经历，进入某种情境，再循序渐进地引导他们感受人物的内心世界。在完成读者和诗中人物感情的“对接”后，注重启发学生抒发个人感受。

　　诵读是学习诗歌的一种很重要的方法，但课堂时间有限，不能一一到位。我采用重点段落进行突破，指导学生读出韵味，读出节奏，读出意境。

　　为了能在课堂上有更多时间，能更集中地进行“诗中之情”的研读，我将对内容的梳理布置为课前预习作业，堂上检查。将文学常识、语言分析等放在第二个课时。

　　课前预习题：

　　1． 读“序”，然后请概括：诗人因何事有感而写《琵琶行》？

　　2． 读第四段，请用几个四字成语分别概括诗人“从前”和“现在”的生活状况，注意两个阶段在同一方面的相对比较。

　　3． 读第一段，了解诗人此时的心情。若琵琶女弹奏的是江南小调，对诗人能否有同样的吸引力？为何？

　　4． 读第三段，请用几个四字成语分别概括琵琶女“从前”和“现在”的生活状况，注意两个阶段在同一方面的相对比较。

　　5． 读第二段，请展开合理的想象，揣摩一下琵琶女为何会独自一人在舟中弹奏？当她听到有人询问并邀她出来演奏时，为何会“欲语迟”？为何会“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”？她内心在想些什么？

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、 引入

　　缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙？ 浮云不系名居易，造化无为字乐天。

　　童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。 文章已满行人耳，一度思卿一怆然。（唐宣宗李忱）

　　·这是为一位诗人写的悼词，请问这位诗人是谁？他的名作有哪些？流传范围如何？

　　二、 点明学习目标——体味诗中之情

　　1． 全班朗读“序”

　　2． 概括：诗人因何事有感而写《琵琶行》？

　　琵琶女因情而弹曲，诗人听曲而动情，又因情而写诗。一切皆因“情”而起。

　　三、 知人（该环节的前两个内容共四个点，分别交给四个小组讨论完成，同步进行）

　　要“察情”，得先“知人”。情不是无源之水，它来自对人生的体会。只有了解了诗中人物的经历之后，我们对他们的“情”的认识才能更深刻。

　　（一） 了解诗人

　　1．根据第四段，概括诗人的经历。

　　以前：高居朝堂 兼济天下 诗酒流连，丝竹不绝

　　现在：谪居僻壤 独善其身 有酒无乐，不闻丝竹

　　“序”中点明内心的句子：是夕始觉有迁谪意

　　2．根据第一段，了解白居易此时的心情

　　·若琵琶女弹奏的是江南小调，对诗人能否有同样的吸引力？为何？

　　（二） 了解琵琶女

　　1． 根据第三段，概括琵琶女的经历

　　以前：色艺双绝 众星捧月

　　现在：年老色衰 独守空闺

　　2． 琵琶女为何会独自一人在舟中弹奏？当她听到有人询问并邀她出来演奏时，为何会“欲语迟”？为何会“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”？她内心在想些什么？

　　（三） 两人此刻境遇的共同点

　　·同是天涯沦落人。

　　四、 体验曲中之情（第二段）

　　（一） 整体感知

　　播放孙道临配乐朗诵的《琵琶行》片断（描写琵琶曲的部分）

　　（二） 把握节奏变化，梳理情感脉络

　　·请大家根据乐曲的起伏变化，对它进行相应的划分。

　　调弦校音——珠落玉盘——幽咽冷涩——凝绝暂歇——银瓶乍破——曲终裂帛

　　·琵琶女是带着满腔幽怨在弹奏的，诗人是带着失意的耳朵来听的，这音乐的曲折回环，其实也是琵琶女和诗人内心感情的跌宕起伏。

　　（三） 体验曲中之情

　　请大家根据人物的经历，乐曲的变化和自己的理解，揣测一下乐曲背后琵琶女复杂的感情变化。可任选一句自己有感触的来分析。

　　（四） 根据刚才的感情分析，重新朗诵。注意情感酝酿，体现其变化、起伏。

　　（先单个学生读，老师指导，再全班集体朗诵）

　　五、 情的升华——高超的结尾艺术

　　1． 全班朗诵最后一段。

　　2． 如果从讲故事的角度来说，诗的结尾似乎太仓促，是否应该修改或在添加一些什么？若不，请说明原因。

　　六、 深化感受，全班再次朗诵全文

　　第二课时

　　1）介绍关于诗人白居易的生平

　　2）简介“新乐府运动”。

　　3）介绍关于“行”的文体常识

　　4）学生提问，老师和学生一起共同解决字词的问题。

　　5）分析诗中的修辞等语言现象。

　　6）简单拓展一首白居易的其它作品。