琵琶行分课时教案

时间:2021-08-31

  以诗代叙记情兴,曲折婉转,《连昌宫词》正是伯仲。《琵琶行》是唐朝诗人白居易的长篇乐府诗之一。作于元和十一年(816年),以下便是小编整理的《琵琶行》的分课时教学设计,供大家学习和参考。

  《琵琶行》教学设计第一课时

  教学目标

  1.知识与能力

  (1)积累词语,掌握重点字词读音及字义,并灵活运用。

  (2)进一步掌握鉴赏诗歌思想情感和艺术特色的方法和技巧。

  (3)有感情地朗读、背诵课文,并能够准确默写。

  2.过程与方法

  (1)诵读法:加深课文理解。

  (2)合作探究:给予学生思考空间,调动学生的积极性。

  (3)启示法:多角度思考问题。

  (4)比较阅读法:注重知识的迁移、运用。

  (5)借助教材和多媒体等教学。

  3.情感态度与价值观

  (1)体会作者的思想感情。

  (2)通过鉴赏诗歌的情感美和形式美,树立审美情趣。

  【设计思路】教学三维目标的设定,依据的是文本、课后练习、教参和单元目标。

  教学重难点

  诗歌的叙事艺术以及音乐描写特色。

  【设计思路】主要基于学生课前预习情况的反馈,并参考多方资料,提取了这两个核心要点。

  课型:新授课

  课时:2课时

  【设计思路】课时安排为2课时,前提是有课前预习。

  教案概述

  《琵琶行并序》选自语文人教版高一必修三第二单元第六课,属于阅读鉴赏课,这个单元均是唐代诗歌,是唐代不同阶段的代表作,展示不同诗歌艺术特色,既注重时代横切面,亦注重纵向比较,这也是需要师生共同树立的单元观。单元目标是引导学生进入教学情境,树立背景意识和审美情趣,把握好朗读和背诵,所以,此次课的教学设计要紧扣单元目标。此外,教学设计要事先结合《普通高中语文课程标准(实验)》里的相关要求,课标的第二部分──课程目标,就指出“阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想象力和审美力。”必修三是高一下学期的课文,高一学生初具理性思维,也有相关的诗歌学习基础,所以这次课以教参为辅助资料,侧重文本逻辑层次,题目设计多是鼓励学生发散思维。文本内容主要是借与“天涯歌女”的偶然相逢,唱出“沦落天涯”的悲慨。艺术特色主要表现在叙事和音乐描写上。

  教学过程

  第1课时 整体感知

  一、课文导入

  以后人所做关于“高山流水”诗歌“摔碎瑶琴凤尾寒,子期不在对谁弹!春风满面皆朋友,欲觅知音难上难。势利交怀势利心,斯文谁复念知音!伯牙不作钟期逝,千古令人说破琴。”引出知音话题,进而进入本篇课文。

  【设计思路】“高山流水”的故事,学生学过,以学生所熟知的旧知识来引发新知识,契合学生心理,同时,文本思想内涵的一面“知音之遇”,学生通读文本是可以体会到的,这与学生课前的预习小成就暗合。

  二、文体基础知识──“行”

  《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有作品《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式,后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名称不同,实则大同小异,常统称“歌行”。关于“歌行”,明代徐师曾《诗体明辨》曰:“放情长言,杂而无方者曰歌;步骤驰骋,疏而不滞者曰行;兼之者曰歌行。”明朝胡震亨在《唐吉癸签》说,“歌”是曲的总称,“行”是“衍其事而歌之”,是一种具有铺叙记事性质的歌词。其音节、格律一般比较自由,形式都采用五言、七言、杂言的古体,富于变化。

  【设计思路】该部分,用简单的语言让学生对文体有所了解。具体操作中可以让学生来回答,教师来补充。

  三、创作背景

  1.诗序及其作用

  ①交代时间、地点、人物和故事的主要经过

  ②概述琵琶女身世

  ③点明写作动机

  ④定下全诗凄切伤怀的感情基调

  【设计思路】主要是让学生理解诗序的作用,其中也有些知识点需掌握。此问题可以小组讨论,教师点播补充。

  2.作者生平,尤重作者被贬的原因

  唐宪宗元和十年(815年)6月3日,在河北拥兵自重的藩镇李师道、王承宗派遣刺客刺杀主张用武力平息叛乱的宰相武元衡,白居易首先上书,请求朝廷缉捕凶犯,以雪国耻。没想到却遭到了一些朝臣的嫉恨。白居易当时是太子左赞善大夫,已经离开了谏官的位置。那些人说他不该越职言事,并诬称白居易写过“新井”和“赏花”的诗(其实是子虚乌有),不顾忌他母亲是因看花坠井而死的,大逆不道。其中真实的原因是,白居易在此前任左拾遗、翰林学士期间,屡向皇帝上书言事,剖析朝政,还写了大量讽刺社会政治的诗歌,像《卖炭翁》等,得罪了很多权贵。这一次政治打击在白居易的一生中是最为沉重的。从此,他虽然也不失关心国计民生的赤子之心,但干预政治的热情却大大减退。只有了解这一政治背景,才能理解这首诗中诗人所表现出的压抑和苦闷。

  被贬九江的第二年,一个深秋的夜晚,诗人到江边送客,离别在即,惆怅萦怀。忽然,从水面漂来的琵琶声,凝住了时空,吸引了主客,由此演绎出一段琵琶女的故事,更因之产生了一首脍炙古今的诗篇。

  【第三部分设计思路】:诗歌是心声的外化,而不是无事生非,无中生有。《礼记·乐记》中说:“人心之动,物使之然也。感于物而动,故形于声。”读古代诗歌,要有“背景意识”:诗人不能脱离他的时代,诗篇不能脱离诗人的情感。所以有必要,提示学生诗歌的创作背景。此题从两个角度把握,一是诗序,作为该文本的有机组成部分;二是作者生平,做到知人论世。二者互为补充,利于学生充分把握文本。

  【设计思路】学生课前预习后,对作者的生平会有大体了解,所以此部分可以让学生简答,教师做适当的补充。

  四、整体感知

  1.配乐朗读课文,读准字音,结合注释理解字义,读对语气。

  2.段落划分,分条理析

  ①从音乐的角度,划分为三部分。从音乐的角度,则要分析琵琶女一共弹奏了几次乐曲,据此划分段落,概括段意。

  第一部分:第一段,送客闻琴。

  第二部分:第二段到第四段,应邀弹琴。

  第三部分:第五段,感言弹琴。

  ②按诗的内容,划分为六个段落。可按故事的“发端-发展-高潮-结局”的思路考虑。

  第一段,写送客闻琵琶之声。

  问题设计:

  A.“浔阳江头夜送客”,这七个字好在哪里?

  参考:“浔阳江头夜送客”,仅用七个字,就点出地点、时间、人物,拉开故事的序幕,语言平易,如话家常,又高度凝练。

  B.作者选取了秋天哪两种有代表性的植物,作用是什么?

  参考:红的枫叶,白的荻花,来点染环境,描绘出一幅萧瑟的清秋景象。如同小说的环境描写一样,把人物置于特定的背景中,给人以真切感,可谓“境界全出”。

  C.中间四句的作用。

  参考:叙写离情别意,有景有情,情景相生。“无管弦”,为琵琶女的出场设伏,也与下文“终岁不闻丝竹声”遥相呼应。

  D.赏析“主人忘归客不发”与“主人下马客在船”句式。

  参考:“主人忘归客不发”与“主人下马客在船”句式相同,一句之中兼写主客,前后映衬。

  第二段,步入诗的主体部分,写与琵琶女相见及听她演奏的情形。

  问题设计:分别找出描写诗人心情急切、琵琶女羞怯情态以及琵琶女精彩演奏的相关语句。

  参考:从“寻声暗问”,到移船相见,到“千呼万唤”,寥寥数语,写出诗人急切的心情;从“欲语迟”,到“始出来”,到“半遮面”,轻轻几笔,绘出琵琶女羞怯的情态。既然是知音,就无须更多的话语。琵琶女调弦校音,信手弹来,在诗人看来则是“未成曲调先有情”;待正式演奏,“大弦嘈嘈”,“小弦切切”,时而高亢,时而幽咽,时而舒缓,时而激烈,时而间歇,或如铁骑驰骋,风雨骤至,或如珠玉落盘,莺语花间。此情此景,令诗人叹为观止。

  第三段,叙写琵琶女的身世。

  问题设计:

  A.第一句有什么作用。

  B.复述情节,提示关键词“先追忆”“继言”“复言”。

  参考:以“沉吟放拨”两句肖像描写作为过渡,然后转入琵琶女“自言”的情境中。先追忆往昔繁华岁月,青春年少,貌美艺佳,倾国倾城,风光无限;继言时光流转,人事皆非,少年不再,容颜衰老,以致“门前冷落鞍马稀,老大嫁作商人妇”;复言“商人重利轻别离”,只好在这秋江冷月之中独守空船,而每当“夜深忽梦少年事”,总是不知不觉地泪水纵横,梦断妆残。

  第四段,写诗人对自己命运的感慨。

  第五段,写琵琶女繁管急弦、凄切哀婉的演奏,写全场的人听乐而动容,写诗人泪洒青衫,无限伤感。

  【第四部分设计思路】通过朗读,巩固基础知识,整体感知课文;段落划分,提供两个划分角度,结合文本的段落编排、段落划分难度、学情,在此采用第二种划分方法。该部分的设计意图是理清课文整体架构和段落内部逻辑。段落内部的问题设计,都有针对性的小点,问题形式设计多样,能够拓展学生的思维。

  划分段落和概括段意的任务,让学生以小组的形式讨论完成。具体授课时,讲到每段时,可以把设计的该段的几个小问题展示在课件上,预留一定时间,让学生合作讨论。老师做适当的引导。

  五、作业

  1.回顾本节课的知识点并熟读课文。

  2.思考文本第二段音乐描写特色及文本叙事艺术。

  《琵琶行》教学设计第二课时

  教学目标

  1.知识与能力

  (1)积累词语,掌握重点字词读音及字义,并灵活运用。

  (2)进一步掌握鉴赏诗歌思想情感和艺术特色的方法和技巧。

  (3)有感情地朗读、背诵课文,并能够准确默写。

  2.过程与方法

  (1)诵读法:加深课文理解。

  (2)合作探究:给予学生思考空间,调动学生的积极性。

  (3)启示法:多角度思考问题。

  (4)比较阅读法:注重知识的迁移、运用。

  (5)借助教材和多媒体等教学。

  3.情感态度与价值观

  (1)体会作者的思想感情。

  (2)通过鉴赏诗歌的情感美和形式美,树立审美情趣。


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