木兰诗微课讲解

时间:2021-08-31

木兰诗微课讲解

  木兰诗微课讲解

  一、教学目标: 知识与技能

  1.积累文言知识,掌握字词。 2.初步了解常用的修辞手法。 过程与方法

  1、 在师生反复朗读课文的基础上,采用小组合作交流的方式,结合注释,疏通文意,理解课文内容,复述“木兰从军”的分析花木兰人物形象。 2、在教师科学方法的指引下,快速背诵课文。 情感态度与价值观

  感受木兰勤劳朴实、刚毅勇敢的性格,学习木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。 二、教学重点

  掌握文言词汇,翻译课文。 三、教学难点

  了解常用的修辞手法。 四、教学方法:

  1、教法:情境教学法、诵读法、复述法 2、学法:预习法、诵读法、合作讨论探究法 五、课时安排:3课时 授课时间: 六、教具准备:多媒体 教学过程:

  第一课时

  1、介绍作家作品;掌握字词;朗读《木兰诗》体现诗歌的声韵美。 2、结合注释,疏通文意,积累通假字、一词多义、古今异义词。

   一、引入新课,明确目标

  1、播放动画片《花木兰》片段,学生欣赏。

  花木兰是千百年来深受人们喜爱的形象,作为一首民歌,《木兰诗》对后世文学艺术产生的影响也很深远。今天,就让我们走近《木兰诗》,走进花木兰。 2、明确课时目标(多媒体展示) 二、自主学习,前题诊测 检查预习,学生展示交流: 介绍作品: 《木兰诗》,又叫《木兰辞》,选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》这是南北朝时北方的一首民歌,是北朝民歌的代表作 。北朝民歌是当时北方民族一种在马上演奏的军乐。

  何为“乐府诗”? 古代主管音乐的官署称“乐府”。 秦朝及西汉惠帝时设有“乐府令”,汉武帝时的乐府规模较大。采集民间诗歌和乐曲。后来人们将乐府采集的诗篇称为“乐府诗”。

  “乐府诗”——继《诗经》《楚词》之后,在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。 《木兰诗》的重要地位:北朝乐府最有名的是长篇叙事诗《木兰诗》,它与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》,被称为乐府民歌中的“双璧”。 【合作探究,展示交流】 一、朗读诗歌,感受诗歌的声韵美

  1、播放课文朗读,学生听读,要求听准字音,初步感知诗意。(学生在听中提出应注意的字音。)

  机杼 zhù 戎机róng 可汗 k hán 鞍鞯 jiān 辔头pi

  燕山yān 胡骑jì 朔气shuò 金柝tuò 红妆zhuāng 著我旧时裳zhuó 傍地走bàng 2、学生自由朗读课文。

  3、教师范读一二小节,学生听读,要求注意体会朗读的语调、语速、节奏等,尤其应注意朗读节拍的把握。 教师提示:

  ⑴唧唧/复/唧唧 昨夜/见/军帖 可汗/大/点兵 万里/赴/戎机 归来/见/天子 天子/坐/明堂 ⑵不闻/机杼声 惟闻/女叹息 问女/何所思 问女/何所忆 愿为/市鞍马 从此/替爷征 ⑶将军/百战/死 壮士/十年/归

  ⑷不闻/爷娘/唤女声,但闻/黄河/流水/鸣溅溅

  同样是五字句,⑴组为“二一二”节拍,⑵组为“二三”节拍,⑶组为“二二一”节拍。所以划分节拍不能单看句式,要联系意义表达,应遵循“句不离词,词不离意”的原则。

  4、学生练读诗歌,力求体现诗歌的声韵美。 5、学生分小组展示诗歌朗读。

  二.小组内疏通文意。

  请学生将文中的通假字、一词多义、古今异义词找出来写在黑板上。 【拓展延伸,达标测评】 检测练习册1、2、3、4。 【作业布置,板书设计】 作业布置

  1、抄写课下注释。 2、背诵两个自然段。 板书设计

  木兰诗

  第二课时

  【学习目标】

  1、在教师科学方法的指引下,快速背诵课文。

  2、理解课文内容,复述“木兰从军”的分析花木兰人物形象。 【引入新课,明确目标】 一、举例导入。

  学生举例我国历史上的巾帼英雄(如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰)。 2、明确学习目标

  【前置作业,自主学习】

  1、学生提出不能翻译的重点词,教师给予解释。

  (惟、愿、市、旦、度、策、强、将、著、贴、火、走、安) 【合作探究,展示交流】

  说说情节:学生用自己语言简要复述故事情节。

  要求以“木兰_________”句式概括每节内容,横线上限填四个字。

  (木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英雄)

  女儿性情 英雄气概 女儿性情 三.赏析人物。 1、学生再读课文,四人一组讨论:要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的`人”句式来说。 (勤劳、善良、淳朴、谨慎) (女儿性情)

  机智、勇敢、刚毅、忠孝两全(英雄气概)

  教师小结:木兰之所以能流芳百世,因为她既有女儿情怀,更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象,在代父从军中看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的心愿。 2、其实在地方戏曲中也有歌颂巾帼英雄的作品,学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》。

  【拓展延伸,达标测评】

  木兰代父从军是一种孝,在战场上拼杀是爱国。那么我们现在的生活中,又是怎

  么样来体现自己对家人的爱,对国家的爱呢? 拓展练习:

  练习册第5小题。

  【作业布置,板书设计】 1、欣赏动画片《花木兰》,比较中西方人物形象异同。 2、背诵全诗。 板书设计

  木兰诗

  勤劳、善良、淳朴、谨慎 (女儿性情)

  巾帼英雄 爱国、渴望和平

  机智、勇敢、刚毅、忠孝两全(英雄气概)

  第三课时

  【学习目标】

  1、在教师科学方法的指引下,快速背诵课文。 2、初步了解北朝民歌的特点和常用的修辞手法。 一、复习导入。

  从上节课木兰形象导入本课内容。 2、明确学习目标

  【前置作业,自主学习】

  1、学生提出不能翻译的重点词,教师给予解释。

  (惟、愿、市、旦、度、策、强、将、著、贴、火、走、安) 2、背诵课文

  【合作探究,展示交流】

  1、学生找出自己认为写得好的句子,并说明理由。

  例如:①、第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西?

  这样写繁琐吗?并找出其它互文的句子。

  (明确:a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法——互文。) ②.“万里赴戎机,关山度若飞”。 “朔气传金柝,寒光照铁衣。” “将军百战死,壮士十年归。”(介绍对偶、夸张、互文)——(仅仅三十个字就写出了征途之遥,生活之苦,战斗之多,时间之长,战况之烈,从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯,可见语言精炼,字字千金。)

  ③.第5自然段写木兰辞官还家,运用哪些修辞手法,表现木兰的什么情操? (运用夸张,写出木兰功劳之大,天子赏赐之多,木兰辞官不就,表现她不图功名利禄,向往和平的劳动生活的高尚情操。) ④.第6段写木兰回家与亲人团聚,用了什么修辞手法?表现了她怎样的心情? (排比、表现她那种欣喜若狂的心情,渲染了团聚、欢乐的气氛。) 2、运用多种描写手法,扩写第四段,并当堂交流。 【拓展延伸,达标测评】 假如你是木兰的亲人,十几年没见面了,见到木兰会做些什么?会说些什么呢? (学生分小组讨论交流) 拓展练习:

  1、一千个读者有一千个哈姆雷特,除了老师讲的理解,你在与《木兰诗》进行心灵的碰撞时,你有什么创造性发现吗?(困惑处或者不同见解处) 如:①第一段中“唧唧复唧唧”声与“不闻机杼声”的矛盾。 (“唧唧”声有三种说法:织机声、叹息声、虫鸣声。)

  ②从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位。 (现在在西南地区还有这样称呼父亲的。“爷”也作“耶”)

  ③木兰去时是应“可汗”之征,而归来却受“天子”之赏,那不是前后矛盾了吗? (“可汗”是古代西北民族对君主的称呼,“天子”是封建社会汉族对君主的称呼。可是在这首诗中“可汗”却成了“天子”的同义词,不能再按照《广韵》中所谓“蕃王称”的本义了。

  这只能看做在《木兰诗》时代汉语里已有了外来语的成分。——是北魏汉化的结果)

  ④木兰不当官是不慕功名富贵吗?

  (木兰的还乡,决非什么不慕功名富贵的问题,也不是什么热爱劳动的问题,而是封建社会压迫、歧视妇女的必然结局。)

  A、古代女子的三从四德B、从《木兰诗》中看中国女性的命运! (可以与“中华儿女多奇志,不爱红装爱武装”、 法国的女英雄贞德的故事等进行比较)

  (无论是花木兰、梁红玉、穆桂英,还是“奥尔良姑娘”贞德,她们“幸运”地跃出历史地平线的机遇,无论是在历史的记录里,还是在传奇的虚构中,其背景都是烽烟四起、强敌犯境的父权衰微之秋。换言之,除却作为妲己一类的亡国妖女,女人以英雄的身份出演于历史的唯一可能,仍是是父权、男权衰亡、崩塌之即。)

  ⑤从《木兰诗》中看中国古代女子的打扮。 (“帖花黄”是北魏妇女的面饰。有两说:一说“元魏时禁民间妇女不得施粉黛;自非宫人,皆黄眉黑妆。故《木兰诗》中有对镜帖花黄之句。”(《谷山笔尘》)另一说,将金黄色的纸,剪成星、月、花、鸟等形状,贴在额上。)

  【作业布置,板书设计】

  小练笔

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