二、救护车夫，重锤敲击，酣畅淋漓

　　师：除了孩子，还有哪些人也曾经得到先生的这份爱。快速地读读课文的最后两段，那就是救护车夫和关心女佣。来，放开声音，自由地，快速地读。读着读着，把最能够拨动你心弦的句子，也就是读到这儿你的心会轻轻一颤，你的心波一圈一圈地荡漾开去，像这样的句子，用浪线把它划出来，好吗？

　　（学生投入地自由读课文）

　　师：划好的同学给我一个眼神。好，同学们，你们都在认真地十分投入地读课文，我看见有的同学划了一条波浪线，线特别粗，有的同学划了两处，有的同学划了三处，真好。不管划了几处，总有一处是最让你怦然心动的，你把这句话读给大家听，好吗？

　　生1：爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。

　　师：说说你的体会。

　　生：这说明爸爸和伯父和关心那个车夫。因为那个时代的车夫受人歧视，而爸爸和伯父却是那么的关心他。

　　师：你的心是多么得细腻。这段话是直接描写爸爸和伯父救护车夫的，值得我们好好地品味。跟他一样的，也划下这段文字的同学，请把你的手举起来。

　　（大部分学生举手了）

　　师：好，你们是英雄所见略同啊。把手放下来，没有划的，老师建议你们用浪线把它划下来。好了吗？来，拿起书本来，我们一起把这段话来读一遍。

　　（学生齐读上句话）

　　师：这段话读一遍，显然是不够的。请你再细细地读读，一边读，一边看看课文的插图。如果请你把目光聚焦在鲁迅先生身上，先生的哪一个动作最能打动你？

　　生：半跪着。（有孩子情自禁地说出来）

　　师：哪个动作?

　　生1：半跪着。

　　师：你是

　　生2：半跪着。

　　师：你是

　　生3：半跪着。

　　师:你

　　生：半跪着。

　　师：什么样的跪才叫半跪？你说。

　　生1：双膝盖快接近地面了。

　　师：是吗？

　　生2：一个脚接触地面，一个脚在站着。

　　师：孩子，你能试一试吗？

　　（生2上台来演示半跪着的动作）

　　师：你这样半跪着，你有什么感觉？

　　生2：身体变得很低了且比较难受。

　　师：谢谢你，请回到座位上。同学们，请看，（示意同学们看大屏幕上的课件）透过文字的背后，那隐隐约约半跪着的正是鲁迅先生。请把眼睛闭起来。（学生闭起眼睛，静静地等待着）画面突然间在你的眼前活了起来，动了起来。只见，伯父小心翼翼地夹着，轻轻巧巧地敷着，一点一点地洗着，一圈一圈的扎着，我们分分明明地感觉到就在这凄风冷雨中，先生就这样半跪着好长一段时间。睁开眼睛，你感觉到吗？

　　生：感受到了。

　　师：感受到了，就赶快到课文中去找一找，哪些文字，能够证明先生就这样半跪着好长一段时间。找到一句，就举手。

　　生1：天黑了，路灯发出微弱的光。

　　师：天都黑了，在开始的时候

　　生1：有一天黄昏的时候。

　　师：你注意到了时间的变化。你读书真仔细。还有哪里也看出半跪了非常长的一段时间。

　　生2：我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。因为周晔自己都觉得冷了，伯父就应该更加冷。

　　师：是呀，她的手和脚都有些麻木了，很长一段时间。还有没有？（学生在思考）请你关注先生救护的那一段动作，最后一句话，谁来读一下？你来读吧。

　　生3：伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。

　　是啊，敷上药，洗干净，一圈一圈地扎好绷带，那岂不是半跪了很久。

　　师：孩子们，你要知道现在面对着这位素不相识的黄包车夫，半跪着的可是当时的大文豪，那可是当时的名流之辈，那可是当时受全国人民景仰的鲁迅先生。这一跪，你觉得跪出了什么？

　　生1：跪出了鲁迅先生对当时人民的关爱。

　　生2：跪出了鲁迅先生对当时的人十分关心、爱护。

　　生3：跪出了鲁迅先生关心劳苦人民和平易近人的品质。

　　生4：跪出了他的热心肠。

　　师：一个字，这一跪，跪出了

　　生：爱。

　　师：真好，同学们。我们真应该感谢那位男同学，他首先带领我们把目光全部聚焦在了伯父救护车夫上，真好，真应该感谢他。那么，就还在救护车夫中，如果老师请你把目光投向周晔，那肯定也有你使你的心弦为之轻轻一颤的地方。刚才很多同学已经把它划出来了。请个女孩，读吧。

　　生：这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。（女孩很有感情地朗读）

　　师：说说体会。

　　生：就是（鲁迅先生）对当时那种黑暗社会的愤恨，已经无法用语言来表示了。

　　师：你隐隐约约感觉到这句话当中隐藏着愤恨，隐藏着不满，是吗？

　　生：是。

　　（多媒体出示以上那个女孩子读的语句）

　　师：（指着大屏幕说）这两句话难读也难懂。我能为大家读读吗？

　　生：能。

　　（教师深情地朗读上句）

　　师：你感觉到什么？

　　生1：凄凉。

　　生2：我感觉到痛恨。

　　生3：我感觉到了鲁迅对当时社会的不满。

　　生4：我感觉到了鲁迅的悲愤。

　　师：你们也感觉到先生的不满、悲愤、痛恨了。来，请你们也细细地读这两句话，字字入目，句句入心地读，读着读着，你会发现这句话中有一个词，作者一口气，一下子用了两次。

　　生：清清楚楚。（有孩子忍不住脱口而出）

　　师：别急。你读着读着，这两个词，它突然间会在你眼前晃动起来，你就抓住它，细细地品味一番，行吗？发出声音，自各儿读。

　　（生自由读课文）

　　师：哪个词在你眼前晃动，抓住了吗？

　　生：清清楚楚。

　　师：小周晔她清清楚楚是什么？

　　生：伯父的那种表情和动作。

　　师：是啊，那种慈祥的、愉快的表情，变了变了，变成了

　　生：严肃的。

　　师：孩子们，在趣谈《水浒》、笑谈碰壁中，伯父是如坐春风，谈笑风生，而此刻变得如此严肃，他在想什么？他可能会想起那些像车夫一样疲于奔波的青年，他们也许先生会想起那些可怜无助的孩子们，他们衣衫褴褛，他们也许先生还会想起那些进入迟暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他们也许先生在捶胸自问，他问自己，也问当权者，你们孩子们，拿起笔来，就把鲁迅想到的，用一两句话，写下来。就写在课本的空白处。

　　（生专心致志地写话）

　　师：好，我请求大家把手中的笔收一收，我们时间有限。来，我们一起来走进先生的内心世界，一起来聆听先生在想些什么。

　　生1：如今像车夫这样无助的穷苦人民还有多少啊？难道他们注定要过着这样如此悲惨的生活吗？

　　师：这是发自先生内心的呐喊。真好。

　　生2：为什么当时政府的罪过要加在这些无辜的百姓身上？

　　师：这是为什么呢？这是在反问，难能可贵啊。

　　生3：他想现在像车夫一样的人还有多少？他们到底是怎样走过来的呢？

　　师：他们的悲惨命运到底有没有尽头呢？他们的尽头又在何处呢？

　　生4：我们的祖国正在受到帝国主义的蹂躏，我们的人民正在水深火热之中，可是那些当权者现在正在干些什么呢？

　　师：我不能不承认你对当时的社会情况了解得非常多，说明你的课外知识面非常广。但荡开一笔，只有爱的深，才能恨的痛。你听先生还在想些其它的

　　生5：为什么，为什么帝国主义要侵略我们中国？就因为我们贫困落后吗？如果帝国主义者看到他们国家的人民在拉黄包车，会有怎样的心情，会像我一样吗？

　　师：你是在反问那些入侵的中国的侵略者。

　　生6：这个黑暗的社会埋没了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲惨的命运？

　　师：孩子们，有了这样的体会，我们再回过头来，你想啊如果说小周晔在当时，她年幼的时候，她清清楚楚地仅仅是伯父那严肃的面庞，直到现在，直到周晔长大成人以后，她还清清楚楚地，难道还仅仅是伯父那严肃的面庞吗？她清清楚楚还有什么？你说。

　　生1：她知道了当时社会的黑暗。

　　师：是的，那是小周晔的一颗心。她清清楚楚地还是伯父的什么？

　　生2：伯父为广大的贫困人民做出的事情。

　　生3：伯父对帝国主义的愤恨，对人民的深切同情。

　　师：她清楚的是伯父的愤恨，是伯父的同情，一个字，她清楚地是伯父的

　　生：（齐）爱。

　　师：孩子们，短短的这两句话，它却包含着不尽的情丝。那真是剪不断，理还乱。那么，孩子们，就让我们一起再次来感受感受。让我们和着音乐，用朗读再一次走进那个冰冷的夜晚。请你们根据我的提示，直接接读课文的有关语段。行吗？

　　生：行。

　　（课件：如泣如诉的小提琴音乐响起，教师引读）

　　师：黄昏时刻，北风怒号着，在阴暗的街道边，一位黄包车夫的脚被碎玻璃片插了进去，鲜血直淋，染红了整只脚，他不停地，小声地呻吟着，伯父和爸爸见状，二话没说，只见爸爸跑到伯父家里（示意学生接读）

　　生：（接读）一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。

　　师：时间在一分一秒地过去，天已经全黑了，路灯发出微弱的光芒

　　生：（接读）我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？

　　师：我想从伯父的口中得到答案，我抬起头来，要求他给我详细地解说（示意学生接读）

　　生：（接读）这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

　　师：直到伯父去世多年以后，直到小周晔长大成人，直到她成为一名出色的作家，直到周晔她也渐渐地老去的时候，但这时候（示意学生接读）

　　生：（接读）这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

　　师：我们真应该感谢刚才的那位同学，他带领我们把目光聚焦在了车夫身上，聚焦在了鲁迅先生给予车夫的关爱上。（板书：车夫）就是这样一位让人动容的鲁迅先生，离我们而去了，他过早地离开了我们，当时他只有五十六岁。从此以后，劳苦大众再也得不到他的关爱了，这怎能不让人伤心落泪呢？在前来吊唁的人群里，出现了一位似曾相识的、饱经风霜的面庞，他或许就是先生救护的那位车夫，也或许跟鲁迅先生素不相识。只见一位拉黄包车的青年，读

　　（多媒体出示：一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。巴金《永远不能忘记的事情》（有删改））

　　（学生齐读上句）

　　点评：课堂教学是艺术，任何艺术都追求节奏的变化，课堂教学也不例外。教师对课堂节奏的把握能力，从某种程度上决定了一堂课的好与劣。善于把握课堂节奏的教师，在课堂上抑扬顿挫、游刃有余、衔接自如，时而急风骤雨，时而舒缓悠扬，就如磁石一样使得学生饶有兴致的品味语言，而不至于感到疲倦和乏味。但在注意课堂节奏的同时，千万不要为了节奏而节奏，基于感悟型阅读教学出发，同样不要忘记在节奏的舒缓张弛中丰富学生的视像。响鼓要用重锤敲,在救护车夫这一环节中，肖老师引导学生做足做透半跪这一文章，课堂节奏显得舒缓流畅，重锤敲击，酣畅淋漓，一吐为快，让半跪这一视像化着一尊雕像永铸学生的心坎。这正是鲁迅俯首甘为孺子牛精神的写照，日后，学生若读到鲁迅的这句诗句时，脑海中肯定能呈现半跪这一视像。这就是我们追求的感悟中的文字和视像的互现。