《湖心亭看雪》《江雪》阅读比较

时间:2021-08-31

《湖心亭看雪》《江雪》阅读比较

  《湖心亭看雪》是初中语文人教版八年级(上)第六单元的一篇文言写景散文。《江雪》则是安排在本课后的一个阅读题,是一首仅有二十字的小诗。

  《湖心亭看雪》《江雪》两篇文章都描写了雪景,也都写到了人的活动。但在描写手法和表达感情上有异曲同工之妙。

  一、在描写手法上

  《湖心亭看雪》主要使用了白描手法,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。如“惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已”中“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”等抽象概括,宛如中国画中的写意山水,寥寥几笔,就包括了诸多变化:长与短,点与线,方与圆,多与少,大与小,动与静,简洁概括,人与自然共同构成富有意境的艺术画面,传达出景物的形与神;《江雪》则主要使用烘托手法,景为人设。如“千山鸟飞绝,万径人踪灭”。以“千”字形容山,说明山之多;“鸟飞绝”写不见鸟影,表示天之寒冷。以“万”字形容“径”,说明路之多;“人踪灭”三字展现不见人影。为什么?其中暗藏了一个“雪”字!即满山遍野,处处是雪,雪野茫茫。这是写雪景,也是铺垫,为引出下两句蓄势。柳宗元的江雪图是从视觉着眼的,江天茫茫“人鸟无踪”,独有一个“钓雪”翁。一个“独”字写出了“钓雪”渔翁不怕雪大,不怕天冷,忘掉一切专注的形象;张岱笔下则是“人鸟无声”,但这无声却正是人的听觉感受,大雪后一片静寂,湖山封冻,人、鸟都不敢外出,连空气也仿佛冻结了。因而无声中仍有人在。柳宗元《江雪》诗仅有二十字,最后才点出一个“雪”字,可谓即果溯因;张岱则先写“大雪三日”而致“人鸟声俱绝”,可谓由因见其果。

  二、在表达的情感上

  《湖心亭看雪》一文作者是明末清初文学家张岱的作品,写于明王朝灭亡以后,对故国往事的怀念都以浅淡的笔触融入了山水小品,看似不着痕迹,但作者的心态可从中窥知一、二。文章首先交代看雪的时间、目的地。天气状况。时间是“崇祯五年十二月”,作者仍旧使用明代的纪年,说明在他心目中明代始终是没有灭亡的。西湖经历几天大雪后,人声鸟声俱绝,空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀的冷寂来。而作者偏偏选择此时去赏雪,可见他此时的心态及与众不同的情趣。接着就记述了这次赏雪的具体经过,这天晚上,作者划一叶小舟,独自前往湖心亭。一个“独”字充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式,而一人独行于茫茫的雪夜,作者那种独抱冰雪之操守和孤高自赏的情调溢于言外。《江雪》这是柳宗元诗人在“永贞革新”失败后,被贬为永州司马时作,既是咏雪景,又是寄寓自己的感情。“独钓寒江雪”与“独”互映,这个渔翁形象正是诗人思想感情的寄托与写照!即是说,在那如奇寒的政治环境的迫害下,诗人如渔翁一样,无视一切,独钓寒江,这种孤高清傲、凛然不屈的形象是多么令人敬仰啊!

  总之,两文既有异曲同工之妙处,又有标新立异之姿,不愧是中国古代文学作品的瑰丽之宝。

  语文阅读课要让学生充分对话

  语文阅读课让学生充分对话,能促进学生自主阅读课文;是充分地合作探究;能多角度多方面突出教学重点,突破教学难点:是整合教学资源,使有效的教学资源得到充分利用;能最大限度地激活师生的思维:能收获理想的教学相长,使师生的创新能力大增。

  语文阅读课,让学生用自主合作探究的方式学习,让学生充分对话,让学生与文本对话,与视频对话,与同学对话,与老师对话。要让学生讲发现,讲收获,讲疑问,讲探究,讲方法,讲过程,讲创新。以往的一言堂,满堂灌,是教师滔滔不绝地讲,没有让学生充分对话。以往的满堂问,是教师问,没有让学生把疑问充分提出来。学生的学习比较被动,合作探究不足,有限的教学资源没有得到充分利用,教学相长长得不理想。教师和学生的创新能力不强。我在初中班的课堂教学中让学生用自主合作探究的方式学习,效果极佳。通过实践我清醒地认识到:

  一、让学生充分对话,能促进学生自主阅读课文

  让学生充分对话,在课堂上要尽量让学生和学生对话。对话往往是以阅读课文为基础的,对话往往要针对学习目标,谈阅读课文的发现,阅读课文的收获,阅读课文的疑问,阅读课文的探究,阅读课文产生的新想法,还要深入探究同学阅读课文的疑问,学生自己不主动阅读课文不行。我们使用的是人教版教材。学生在充分对话之前,往往要自主阅读单元说明,了解单元课文内容,编者意图。然后根据编者意图。生成单元学习目标,学习重点。再以单元学习目标,学习重点导向,自主阅读课文,自主探究,自主达标,做好与同学,与老师对话的充分准备。

  二、让学生充分对话,是充分地合作探究

  学生阅读课文的发现,阅读课文的收获,阅读课文的新想法,自己往往不能完全确认。自己确认不了,需要通过与同学,与老师的对话得到确认。学生阅读课文的疑问,自己往往不能完全探究清楚。自己探究不清楚,需要通过与同学,与老师的对话提出来,并得到充分地合作探究。在自主阅读课文的基础上,学生往往有很强烈的合作愿望,往往迫切需要对话,迫切需要合作探究。我们教师应该给学生以足够的机会,让他们充分对话。让他们充分对话就是让他们充分地合作,充分地探究。不让他们充分对话,必将导致他们的合作探究不足。

  三、让学生充分对话,能够多角度多方面进行,突出教学重点,突破教学难点

  语文阅读课让学生充分对话,能够从知识的角度进行,从技能的角度进行,从情感的.角度进行,能够从教学重点、教学难点方面进行。从阅读的发现、收获、疑问方面进行,从探究结果方面进行,从方法和过程方面进行,从新的想法方面进行,等等。让学生充分对话,能够多角度多方面突出教学重点,突破教学难点。我们使用人教版教材,技能情感等目标和学习重点、学习难点的对话,学生应该像自主阅读课文一样,以自主阅读单元说明为依据和导向。

  四、让学生充分对话,是整合教学资源。能使有限的教学资源得到充分利用

  学生在与同学充分对话,与老师充分对话之前或之中,往往要与文本充分对话,与视频充分对话。学生的学习资源,老师的教学资源都根据需要尽量拿到课堂上来展示交流,整合了教学资源,资源共享,能让有限的教学资源得到充分利用。

  五、让学生充分对话,能最大限度地激活教师和学生的思维

  以往的一言堂,满堂灌,或满堂问,教师可以做简单的知识搬家。把教学参考书上的搬到教案上,把教案上的搬到课堂上。学生也可以做简单的知识搬家。把课堂上的搬到本子上,把本子上的搬到卷子上。教师和学生的思维都不够活跃。反复搬家,或死记硬背,机械重复,思想僵化,创新能力不足。现在让学生充分对话,那么多的新发现、新收获、新问题、新想法进入课堂,大大激活了教师和学生的思维。

  六、让学生充分对话,能收获理想的教学相长,使教师和学生的创新能力大增

  让学生充分对话,不仅整合了教学资源,资源共享,而且最大限度地激活了教师和学生的思维,集思广益,思维的成果共享,能收获理想的教学相长。有了活跃的思维,理想的教学相长,创新能力能不大大增强吗?

  事实上,语文阅读课让学生充分对话,不仅我在各级刊物上发表作品从无到有,逐渐多起来,而且我的学生在县级以上刊物发表作品也从无到有,逐渐多起来了。

  教学实践充分地告诉我:语文阅读课,要让学生用自主合作探究的方式学习,要让学生充分对话。

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