教学中的亮点：

　　导入环节：用杜甫对李白的评价引入，和文本联系紧密且富有诗意，为打造语文味营造了氛围。

　　诵读环节。老师的范读很投入，对学生有很强的感染力，也激发学生放松心境，融进文本，倾情朗诵。学生朗读的形式新颖，一人领读，其他学生和读，有气势，有激情，有活力。

　　研讨环节。问题设置精简，一环扣一环。如诗人的“愁”具体指什么?诗人是如何表现“愁”的?诗人是如何对待“愁”的?你是如何看待诗人对待愁的态度的?四个问题分别考查诗歌的内容、表现手法、思想情感、学生的情感认知等。也就是围绕“愁”这个关键词设问，一贯始终，从而避免了问题的零碎，知识的碎片化。

　　评价环节。在回答第四个问题时，有位女同学的发言相当精彩，她语言流利，用词精当，理性而有文采。我除对这些赞美外，还联系平时一次讲林黛玉的《咏白海棠》一事，夸赞其阅读面广，积淀丰厚，并再次让同学们给予热情的掌声。这个表扬是真诚的，发自肺腑的，不带有任何煽情的成分。

　　教学中的败笔：

　　学生展示诵读后，教师的评价太过简单，是闲笔。教师对学生诵读指导不足，基本上没有指导，只是变换形式让学生读读而已。

　　课件制作不精简，贪太多，加之操作不熟练，图片的展示不能和教师所讲内容相配合。

　　激情太过，忘掉了板书，等发现时，课已讲了一半，回天乏力，实在可惜。

　　课堂教学沿预设进行，缺少腾挪空间，课堂生成严重不足。学生的主体性没有得到充分体现。

　　学生在课前已做了一些预习，甚至有了现成的答案，课堂的讨论只是形式，学生顺利的回答也只是其充分预设的结果。由此，整个课堂不够真实，演的成分多。

　　没有从选修课的角度去备课。把选修课上成必修课，模糊了选修和必修各自的的学习目标。新课标指出：“选修课和必修课的教学存在一定的差别”，选修课教学应 “有较大的灵活性和拓展性”，应把重心放在“多样性选择”、发展特长个性这一层面上。可以说，选修是必修的延伸、拓展、补充、巩固、提高。从这一层面上看，本节课显然有悖新课标对选修课所要求的价值旨归。

　　今后努力方向：

　　调整好心态，适度释放激情，理性调控课堂。平时教学中，积极参与听评课，借鉴他山之石;欢迎同事推门听课，以锻炼平和的心境。

　　努力学习课件制作水平，有意识地组织学生到多媒体教室上课，在实践中熟练掌握电教技术。

　　以后争取上真实的课，朴实的课，实用的课，不上花哨的课，形式的课，喧嚣的课。

　　加强学习积累，提升理论水平，丰厚知识积淀。