赤壁赋教学设计9

　　一、教学目标

　　1.掌握文章中文言字词，如通假字“属”，状语后置句式如“泛舟游于赤壁之下”;给文章划分段落，明确每个部分的大意。

　　2.学生通过诵读法、以读促悟法品味艺术手法和语言特点，自主理解与交流合作相结合提高文言文的阅读能力，体会本文中情、景、理交融的写作手法。

　　3.感受文中逝者如斯的哲学理念，体会作者旷达乐观的人生态度。

二、教学重难点

　　学习积累文言实词和虚词的有关知识，了解作者运笔自然，文辞优美的写作特色及语言运用的妙处，体会作者将情、景、理三者结合运用的妙处，感受作者文笔背后的人生态度和哲学理念。

三、教学方法

　　诵读法、指导阅读、点拨法、圈点勾画法。

四、教学过程

　　(一)课前准备，自行预习

　　1.利用学习小组交流合作，搜集相关资料，了解作者苏轼的生平，着重看被贬谪黄州这段经历，了解赤壁的历史常识，以及赋的相关知识。

　　2.熟读课外，利用工具书解决字词难点，配合文章注释归纳新知识点。

　　(二)创设情境，导入新课

　　人生的组成的苦乐参半的，面对人生中的挫折，有的人一蹶不振，有的人豁然开朗，其实所谓的挫折痛苦，只是一个人角度的不同。今天我们要学习课文《赤壁赋》的作者苏轼在面对“乌台诗案”的低谷，贬谪黄州的不幸时，夜游赤壁，与友人畅谈人生，让我们一起去看看，在这篇课文当中作者是怎样面对人生不幸的呢?

　　(三)初读课文，以读促悟

　　1.听录音朗诵，并齐读课文，练习朗诵。

　　(1)主要注意字词的读音和朗读的节奏并梳理生字词。如：兴：兴起的意思;属：通“嘱”，意思是劝，请;

　　(2)了解句式，如状语后置句泛舟游于赤壁之下。

　　2.本文主要描写了月夜美好，泛舟江上的所见所感，通过客人吹起萧声的苍凉之感，引起了主客之间对于人生感受的对话，全文既有诗情画意，又有人生哲理，通过小组合作探究的方式，来交流：文章可以分为几个部分，每个部分都讲了什么内容?

　　第一段：描写夜游赤壁的画面，展示了诗情画意的美好境界。

　　第二段：作者饮酒放歌，心情欢乐;客人吹箫，倍感悲凉，画面形成鲜明的对比。

　　第三段：客人感悟人生短促，情绪悲观。

　　第四段：作者畅谈人生感悟，豁然开朗。

　　第五段：客人转悲为喜，主客开怀畅谈，兴尽入睡。

　　(四)研读问题，深入讨论

　　1.以变化和不变化作为探讨，主要写了哪几个方面?找出表明变化和不变化的词语。

　　明确：水的变化是逝者如斯，不变是未尝往也;月的变化是盈虚如彼，不变是卒莫消长;人的变化是生老病死，不变的是代代相乘;由物及人，情景交融，

　　2.文中人物的情感又是如何随着变化?

　　第一段感受美好的画面，主客二人以喜悦为主，接着客人吹箫，喜悦的感情慢慢被冲淡，感叹到人生短暂，怀古伤今，情绪悲观，接着作者畅谈对人生的感悟，乐观旷达，让客人豁然开朗，最后转悲为喜，兴尽而睡。

　　3.引导学生再读课文，说一说自己体会到的作者的语言特色和写作手法。

　　(1)形象优美，善用修辞。

　　文章之美在于语言运用之美，文章语言隽永，形象优美。

　　老师提问：本文语言美在哪里?引导学生使用圈点勾画法，找出一些语句，如在描写客人吹箫的时候中对萧声的描述“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”继续提问他使用了怎样的修辞手法让你觉得文段优美，使人动容。

　　学生回答出连用六个比喻，充分的渲染了箫声悲凉，抽象的笛声变得若隐若现，如在眼前，在江上与寒夜中显得更加凄凉动容。

　　(2)“情、景、理”融合的写作手法。

　　写作手法的合理运用让文章读起来“麻雀虽小五脏俱全”，诗有情但却理，词有景却多情，在赋当中，由于对客观事物的描述，使文章显得不会太过强说愁;而景色的描绘，又让整篇课文氛围优美，整体和谐，在文中最后，又加入了说理的成分，可以发现说理的成分并不是强加上的，而是有逻辑，有层次的将说理部分层层托出。

　　不管是抒情，还是述理，全文都离不开江上风光和赤壁故事。这就形成了情、景、理的融合，充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。

　　(3)结合本篇文章，谈谈你对作者的人生态度的理解。

　　教师在黑板上书写“人生、失败、感受”几字，让同学们用黑板上几个关键词进行造句，其中需要包含自己的理解和感受。并提问学生，你认为的失败是什么?失败以后你会怎么做?在今天学完了《赤壁赋》之后，你认为苏轼是一个失败后如何看待自己看待人生的人呢?并随机请同学起来作答，让他们对苏轼进行一个深入的理解，并说出自己和苏轼在面对失败后有何不同。

　　(五)拓展延伸，小结作业

　　1.回顾本文的艺术手法，学会运用情景交融的写作手法。

　　2.整理归纳课文中归纳的实词，把握文章整体的脉络，任选一画面进行拓展描绘。

五、板书设计

六、教学反思

　　本篇课文着重引导学生以读促悟、和朗诵法，知识点涵盖多，内容丰富，应当注意后期的教学反馈，督促学生理解掌握。上课时应多引导学生去了解作者的生平等作家作品的背景知识，做到知人论世。

赤壁赋教学设计10

　　【教学目标】

　　知识目标

　　1、掌握本文一些重点词语的意义和用法，特殊句式。

　　2、鉴赏本文景、情、理的交融和语言运用的妙处。

　　3、理解作者泛舟赤壁而触发的情思和旷达乐观的情怀。

　　能力目标

　　1、把握本文“以文为赋”的体裁形式。

　　2、能够熟读成诵，积累名句，较为具体深入地理解文中所抒发的情感和阐发的哲理。

　　情感态度价值观目标

　　1、体会苏轼豁达的宇宙观和人生观，他能从多角度看问题而不把问题绝对化，身处逆境也能保持豁达、超脱、乐观和随缘自适的精神状态。

　　2、体会文章的诗情画意之美。

【重点难点】

　　本文的感情基调：主客对话所表现的忧伤与喜乐是作者内心矛盾和感情的真实反映，抒发哀怨之情时，流露了“人生无常”的消极情绪，但他并不甘心消沉，而能从中解脱出来，因而胸襟豁达，思想开阔，表现出一种洒脱、豪迈的气度，使文章具有一定的积极进取、达观超然的感情基调。

　　【设计依据】

　　学习文言文，首先就是让学生读得充分。“读”是文言文教学的根本，读好了，学习文言文的许多问题就可以迎刃而解了。这其中教师的范读尤其重要，要使学生在教师的示范和指导下反复诵读，从而为学生积极地、富有个性地阅读打下基础。

　　加上“赋”文体本身讲究声律之美，它把散文的章法、句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起，借助于长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比对偶的形式，显得谨严而又自由。只有心临其境的诵读才能再现文章语言的无尽魅力，也才能在此基础上把握作者“由游起兴，由景生情，由情入理”的思路。

　　其次，本文的阅读，也应是师生自主愉快互动品读的过程，要让学生在品味语言的过程中感受古代灿烂文化的深沉与优美。

【设计意图】

　　通过诵读感悟文章，学生从中学会品读赏析美文。

　　为了理解苏轼辩证的哲学观及旷达的人生态度，阅读中引导学生观照自我人生，思考生命的真正意义与价值，从而培养其深厚的人文素养。

【教学方法】

　　1、情境教学法

　　2、讨论探究法

　　3、分析归纳法

【教具准备】

　　多媒体课件

【教学时数】

　　两课时

【主要知识】

　　1、文体知识

　　赋：

　　介于诗歌与散文之间的一种文体，长于铺陈叙事，多用对偶、排比、夸张等艺术手法。

　　在赋体文章中，结构相似的上下两句，相同位置上的词语其意义或相同、或相反，这种现象叫做“对文”。注意下面句子中加点词语的意义和相互关系，仔细品味句子的韵味。

　　白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

　　况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。

　　惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。

　　2、诵读应注意什么？

　　应注意节奏、停顿、重音，特别是通过某些地方的延长，展现出作者“遗世”、“羽化”之乐。

【课前准备】

　　课前复习此词有助于学生走进苏轼的心灵，为赏读《赤壁赋》作好准备：

　　明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间！

　　转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

【教学设计】

　　一、导入课文

　　配乐：古筝曲《夜色》。

　　1、老师示范朗读，学生听读。（要求：注意听腔调，听节奏，听感情。）

　　2、学生自由朗读，进入意境。

　　二、整体感知

　　1、把握文中作者的情感变化：乐－悲－喜。

　　明确：作者情感变化明显，是引起主客问答的内在原因，也是贯穿全文的线索。

　　2、第一段写景的文字有哪些？你喜欢哪一句，最喜欢哪一句？

　　清风徐来月出于东山之上白露横江

　　水波不兴徘徊于斗牛之间水光接天

　　3、在背景音乐中感受美景，然后说一说脑海中的景色，用自己的话叙述出来。

　　要求：

　　⑴、赏析美文，体味美文，学会“赏析”。

　　⑵、化古人美的语言为自己的语言（散文语言）学会“说”。

　　⑶、认识美的大自然，学会评价。

　　4、品读第二段的音乐描写，探讨其中音乐的特色。配乐：箫曲《病中吟》

　　学生吟诵：其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕，舞……泣……

　　学生点评：音乐低迴婉转，具有美的震憾力。本文的箫声是悲凉的，“泣、诉、怨、慕”表现听乐人的心理感受。

　　拓展比较：是否可以从已学的课文中找到相应的体现音乐魅力的语言？

　　学生甲：徐志摩《再别康桥》“悄悄是离别的笙箫”，此诗的箫声是“悄悄的”不想打扰康桥的宁静美好。

　　学生乙：《琵琶行》有句“曲中收拔当心划，东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”

　　学生丙：孔子说过：余音绕梁，三日不绝。

　　讨论：音乐停止了，音乐的魅力不绝，你们说为什么？

　　学生丁：音乐表现了人性的情感，人产生了共鸣，沉浸在音乐当中。

　　三、对比探究

　　本文3、4两段，作者由景生情，因情悟理，把握其思路是理解文意的关键。

　　⑴、悲从何而来？

　　讨论：因眼前之景而神思飘飞，想到曹操当年何等英雄，“而今安在哉？”透露出无限怅惘之情。一世之雄亦如是，思及自身，悲从中来。况宇宙无限人生须臾，怎奈这份空幻之感？欲超脱尘世，寻求寄托，却“知不可乎骤得”，只能“托遗响于悲风”。

　　提示：此处可通过诵读，利用声调高低、语速快慢体现出作者情感的变化。

　　⑵、苏子之悲与王羲之在《兰亭集序》中表达的“悲”有何不同?

　　讨论：苏子之悲实乃古代哲人和诗人共同的困惑。

　　不同：一是苏子因眼前之景而神思飘飞，想到曹操当年何等英雄，“而今安在哉？”透露出无限怅惘之情。一世之雄亦如是，思及自身，悲从中来。王羲之立足当时，将心中所思所感推及人类，从感性的体验上升为理性的思考，否定“一死生”“齐彭殇”。

　　二是苏子由眼前的水与月，悟出了“变”与“不变”的道理，辩证地看待问题，知其不变，物我无尽，且于无限自然之中撷取清风明月，“取之无禁，用之不竭”，从而能超然独立，旷达乐观。王羲之对时光飞逝、人生短促的深沉慨叹中暗含着对人生的眷恋和热爱之情。

　　四、课外阅读

　　林语堂的《苏东坡传》

　　余秋雨的《苏东坡突围》