《背影》教学例析

时间:2021-08-31

  [教例简述]

  例一:(见《语文教学与研究》1982年第1期王松泉文)。

  一、课内交流段落提纲:

  回家奔丧一丧事毕,赴南京,父子同行

  事虽忙,不放心,亲自送行

  南京送别看行李,拣座位,再三叮咛

  穿铁道,见背影,几度落泪

  北京思父持父信,见背影,泪光晶莹

  二、讨论

  1、本文人物描写的手段有哪些?2、本文怎样描写父亲?3、这些描写各安排在什么场景?4、为什么要这样穿插安排?

  三、反复朗读,体味作者真挚、深切的感情。

  例二:(见《教学月刊》1987年第8期张兆龙文)。

  一、将第六段作为讲析的切口

  板书:

  外貌落泊潦倒

  动作一片深情两次

  背影分离时:走几步、回头、说:落泪

  混入、再找不着

  二、父亲送行的地方、动作、言谈。

  板书:

  终于自己送爱子心切我自责

  看讲拣嘱无微不至内疚

  三、当时的家境、原因

  板书:

  祖母死,父亲差使交卸祸不单行

  还亏空,办丧事,赋闲家境惨淡

  四、读首段,引起学生心灵的共鸣。

  读末段,让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。

  例三(见《语文教学通讯》1992提第3期徐绍仲文)

  朱自清的《背影》是一篇语言十分相素自然的散文。他对动词的重复使用(如两次使用踌躇)同义动词(如嘱咐、嘱、嘱托)、动词同其它动词或助词的联合使用(如看了看、须穿过、须跳下去、爬上去)、动词的照应使用(后边的走过去同前边的穿过、后边的探身下去同前边的跳下去、后边的:爬上同前边的爬上去)等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析,就可体会到父亲真诚朴素的情感。抓住了这些特点来教学,就会大提高课堂教学的精度,就必然节省许多时间。

  [评析]

  《背影》的教例丰富多彩,可谓智者见智。

  以上三例,各具特色:

  从教学思路看,例一为顺向思路,教学是从篇首计至篇末;例二为选逆向思路,教者从重点段落讲起,一步步地回溯;例三为:点突破思路,抓住文中动词的使用规律和表达作用进行咀嚼。

  从教学的着眼点看,例一重在篇的理解,例二重在段的讲析,例三则重在线务的聚集。教学的切口越来越细小,计析和品评越来越细腻。

  从讲授的主要内容看,例一呈并列式,人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块;例二呈回扣式,教师先突出中心段,以后每讲析一个层次都回扣一次中心段;例三呈聚焦式,所有的内容都从不同角度指向动词这个中心。

  从板书设计看,例一可形成篇式整体性板书,例二可形成局部式分层板书,例三则可形成笔记式条文板书。

  若细心咀嚼,以上三个教例还可以启迪我们:1、如何就些设计再加以改进;2、如何就这些设计加以组合;3、我们还能设计出哪一种别致的思路?

  细细地体味再加上一些挑剔,就可以创造新的模式。