园本培训的总结

时间:2021-08-31

园本培训的总结

  总结是在某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价,从而得出教训和一些规律性认识的一种书面材料,它是增长才干的一种好办法,是时候写一份总结了。那么总结应该包括什么内容呢?下面是小编为大家收集的园本培训的总结,希望对大家有所帮助。

  园本培训的总结1

  一、提高认识、转变观念,园本培训思想深入人心

  1、认真学习园本培训文件,领会园本培训精神。自开展园本培训以来,我园组织了全体教师认真学习有关园本培训文件,让每一位教师都了解文件内容,做到目标明确,为园本培训工作的开展打下了良好的基础。

  2、大力开展园本培训宣传工作,转变专业技术人员观念。我们开展多种形式的园本培训宣传活动,让每一位教师都懂得现代园本培训的重要性,园本培训是全面实施素质教育的重要保证,是提高教学质量最佳手段,是提高专业技术人员个人才能的最佳途径。

  二、工作细致、措施得力,园本培训工作全面展开

  园本培训工作年初有计划,有目标,培训有记录。我园每年制定园本培训计划,计划详尽,可操作性强。积极组织园内培训活动,有工作记录,注意留存影像资料,每年组织的园本培训培训活动学时达标。

  三、立足教师专业发展,多渠道、多形式开展培训

  (一)信息技术知识培训

  为使专业技术人员能较好地掌握现代教育教学技术理论知识和技能,推进我园多媒体教学的开展,进一步改善教学效果,我园邀请中学电教部于淼、宋跃新老师来进行‘信息技术知识”系列讲座。通过学习使大多数教师熟练地掌握了丰富的课件制作技巧。

  (二)教师教育理论学习

  通过园本培训的方式,用现代教育思想、教育理论、教育技术和相关学科的新知识武装教师,使他们了解幼教发展动态,在教育教学实践中拓展专业知识,提高教研能力。并能紧密结合所承担的教学任务,撰写教学经验总结及学科论文,探讨园本培训和教学改革的途径和方法。在内交流、分析、讨论现代教育理论和课堂教学的相关点和生长点,从而探索和寻找两者的最优结合点,使教师们能将所学的教学理论知识及时用于自己的教学实践,反过来再进一步反省自己的教学行为。

  园本培训的总结2

  20xx年我园园本培训工作始终在“让新教材追随孩子,促进教师专业化发展”的指导思想下有条不紊地进行着。暑期我园继续以《纲要》精神为指导,紧紧把握“上好课”的主题,加强了理论与实践的引领,注重教师教育观念的转变和教育行为的落实,加强了“教”与“学”的研究,提升了教师的专业能力,进一步推进了幼儿园的保教质量提高。现将暑期园本培训工作总结如下:

  一、以师德学习为出发点,促进教师的师德修养

  我们认为:对教师的师德的培训是一个永恒的培训,贯穿于教师的职业生涯的全部分。师德是一切教育教学活动开展的灵魂与前提。

  我们开展了开展了“教育爱”专题系列学习,通过对具体案例分析使教师受到启发,并让教师在工作中反思,让教师在工作中验证新时代教师爱生、敬业、求知新的内涵。教师通过体验、学习,深知一名教师应有的师德,教师们在学习的基础上更能进行自我管理,积极贯彻教学常规,认真落实教师有效的教育行为,不断提高教学质量。

  二、以专题研究为摇篮,促进教师专业化发展

  教师的培训任务是艰巨而繁重的,我们以“上好课”专题研究为摇篮,通过大幅度的培训力度,教师的专业化水准才会上一个台阶,才能迎合素质教育的需要。

  (一)、开展理论学习与实践研讨

  我们围绕《安徽省中小学办学行为规范》、《给教师的一百条建议》的理论学习与实践研讨。首先,我们采用专题讲座的方式开展了“学文反思”活动,通过学习《兴趣的秘密何》、《让孩子心里的诗的琴弦响起来》(苏霍姆林斯基)等文章,在轻松的氛围中的激活教师反思意识。总之,我们不断的通过大组活动把理论与实践进行整合,给予教师专业化发展的支架,不断提升教师对师幼互动的.理性认识以及实践能力,促进教师专业化发展进程。

  (二)、课例研讨

  我们采用课例研讨方式开展了“师幼互动内容设计——教学篇”对集体活动师幼互动的内容设计进行了研讨与分析,通过观摩研讨《煎鸡蛋》、《自己的事情自己做》等活动,使我们的教师从抽象的理念走进了实践的智慧,注重如何“上好课”活动方案的设计、专注与活动的组织与实施,活动后优化活动方案的反思与研究工作,为今后的课堂研究奠定基础。

  (三)、小组跟进开展教研组无生上课

  在“上好课”的引领下,我们各教研组紧跟研究的步伐,开展社会《小蚂蚁搬豆》、心理健康《让自己高兴》活动设计及无生上课,教师们注重了情景化的设计要领,让活动在情景中开展,让孩子的学习更有意义。

  三、存在的问题以及相关思考:

  (一)使用教材中的问题:

  1、教师对主题的把握、主题背景下活动之间的经验点的联系、主题背景下幼儿经验的积累、主题背景下集体活动的定位等等,有待与在以后的园本培训中与教学实践中解决。

  2、教师在预设活动中,常常以“教师为中心”,往往在考虑与关注了预设的主题背景下活动的内容本身时,却忽视了孩子们对于主题的经验与实际的需要以及孩子的兴趣。这种顾此失彼的现象是我们老师创造性的使用新教材中的一个特点,新教材只提供一个操作平台使教师们的专业化水平倍受挑战。

  (二)园本研修的问题:

  园本研修的模式不够宽泛,组长的专业引领不够;教师的研究实效性的还不够,表现在教研组的研究任务明确,但在研究的力度以及深度上还不够,教师有研究意识,但在具体的操作中不能提升自己的经验。

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