学校课改经验的总结材料

时间:2021-08-31

  课程改革是一项复杂的系统工程,必须从整体着眼,全面推进。我校基于“以人为本、和谐发展”的办学理念,在实践中坚持把构建课程评价、课程培训和课程开发三项机制作为推进课程改革的中心环节,使之相互配合、相互促进,收到了良好的效果。

学校课改经验的总结材料

  一、建立以人为本的弹性化课程开发机制

  长期以来,我们的课程机制趋于僵化,主要表面在:(1)班级“一条龙”。班级好像是一个车间,学生成了要加工的零件;(2)教学“一锅煮”。教学的统讲统练很难顾及学生的个别差异,难以使某个方面有天赋的人才脱颖而出。(3)课程“一刀切”。实行统一的教材和课程计划使学校和学生缺乏自主的选择性。问题就是课题,我校为此选定了“教学组织形式创新研究”、“层序育人模式研究”两项有针对性的课题进行攻关,初步建立了按序导学分层培养的弹性化育人机制。其主要内容有:

  1、打破年级、班级壁垒,按学生的基础或特长爱好分层培养。由于我校赋予各年级在教学组织形式上极大的自主权,各年级实行了在原行政班建制的基础上的教学班与行政班分离,创建了数、理、化、生四个奥赛培训班,体、音、美三个特长班以及英语提高班、文学创作班等多种发展学生兴趣特长的教学班。学生平时的管理和公共课教学在原行政班,特长教学班在每周统一时间内按学生兴趣特长进行分流辅导。此外,我们还允许少数学习优秀、学有余力的学生在不同年级、班级选老师跑班听课。

  2、打破授课“一锅煮”的状况,在同一个班按学生的差异进行分层教学,作业区别对待。比如,我们将教学目标层次(包括学期教学目标、单元教学目标与课时教学目标)分解为基本目标、中层目标、发展目标三个层次。

  3、从选修课和活动课逐步走向校本课程。我校根据自身实际在各年级开设了十几类选修课、活动课,内容涉及到各学科以及科技、艺术、体育、社会等各方面,课程类型包括教师指导型、竞赛型、兴趣型、特长型、提高型、讲座型和活动型。学校还努力为学生创设自主发展、自主活动的时间和空间,每天下午第三节课,实验室、语音室、画室、图书馆、网络中心、多功能厅、运动场等所有课程资源向学生开放,努力让承担课程的老师人尽其才,学生各得其所,学校设施物尽其用。

  二、建立以人为本的多元化课程评价机制

  我校推行课程改革首先是改变与应试教育相适应的评价机制,建立起体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动课程不断完善的评价机制。

  1、在对学生的评价上逐步实现了三个转变

  (1)评价主体由单一主体向多元主体转变。我校在评价中采用了学生自评和互评、家长参评、教师综合评定的多元主体评价法,使评价成为学生自我教育、自我激励的动力,成为学生发现和调整自我成长方式的重要途径。家长参与评价,原创文秘材料,尽在文秘知音wm网。改变了家长游离于学校教育之外的现状,调动了家长参与课改、参与学校教育的积极性。

  (2)评价内容由片面注重知识向关注人的全面发展转变。教育内容的丰富性和多样性决定了评价内容的全面性。我校实施的“学分制”评价内容包括德育学分(35分)、课程学分(65分)、奖励学分(不封顶)。课程学分包括部颁课程、地方课程、校本课程三大块,这就丰富了评价的内涵,关注了学生的全面发展。

  (3)评价方法由结果性评价向过程评价与结果评价相结合转变。我们除情感态度和学习方法参考平时评价外,还注意把平时评价与期末评价有机结合起来,如口头评价、作业批注评价、单元测试评价、活动表现评价,有利于激励学生的全面发展。

  2、在对教师的评价上主要是完善激励机制

  参与课程改革的教师有三苦:备课难度大——艰苦;精神压力大——痛苦;体力消耗大——辛苦。这些都会直接影响他们的积极性。为此,我校通过“教学常规检查制度”、“学生对教师评价办法”、“面向家长开放课堂制度”等制度,建立了教师、学生、家长、学校等多元主体评价机制。我校还通过“学期教学评估”、“教师年度考核”、“教坛新秀、学科带头人评选条例”、“教科研奖励条例”等综合评估制度,探索并建立了多元化的激励机制,逐步引导教师从根本上转变教育观念,以促进课程改革向纵深发展。