燃荻的读书心得感想

时间:2021-08-31

燃荻的读书心得感想两篇

  篇一:燃荻读书心得

  本篇文章从三个案例入手,围绕课堂改革,进行了逐步深层的剖析。作为一名新教师,读完本片文章我也获益良多,下面是我的一些体会:

  每次听完一些优秀教师的公开课后,再把他们的课与自己上的课进行比较,就会发现自己还有很长一段路要走,高明的老师往往能够通过核心知识与方法的简明的“学习设计”来促成具有本质意义的学习的发生。他们教学的目标,重难点往往来源于课堂,通过观察,记录整理从而能找出难点,突破难点,换言之就是以学生为本。在突破难点的过程中,教师只教会学生学习的方法,让学生自己研究。这样在教师的引导和点拨下,在课堂上生成更加清晰、更加系统、更加有深度和广度的知识与技能。也就是文章中的“促成”具有本质意义的发展。

  文章中有这样一段话让我深有感触,据了解,美国的高中教师通常每周授课有15-20节,每天给那些选修自己课程的学生上一节课,每天面对3-4批不同的孩子。如果在国内,如此繁重的教学工作量是无法想象的。每周20节课,我们的老师一定会上到嗓子“冒烟”。因为我们的老师总以“教师讲,学生听”的方式来上课,而美国的老师呢,他们一般不站在讲台上,而是站在学生的身后。我们一直以来对于教师主导作用的理解是狭隘的。教师的主导作用在于教师对学习活动的策划、组织与指挥,在于他对课程的整体把握。

  这样的课堂,交流和讨论是任何时候也避免不了的,那就显得倾听更加重要的。文章中“当某位学生展示时,其他学生安静地倾听或作记录,期间老师没有插话。”教师没有传授给学生创意写作的具体技法,只看到在学生们热烈交流过程中的记录和思考。

  老师的角色被认为是向导和学习的傍样。课堂上老师要引导学生正确的作答,并给学生以及时的反馈。在课堂上,当学生的注意力被转移时,老师应当分析原因。通过改变教学方式,增加一些师生互动的话题,调动学生参与的积极性,把学生的注意力引回到课堂教学中来。因为课堂上,老师并不是单纯扮演讲授者的角色,随着教学活动的开展,尤其是课堂上随时出现的不同状况,他被要求扮演不同的角色。当介绍新内容时,老师是解释者和示范者;在练习语言的过程中,老师不只是组织者,而且是指导者;在复习和巩固过程中,老师是学生的帮助者。

  篇二:读燃狄心得体会

  假期浏览了《燃荻》杂志,收获颇丰。其中尤以《甚么样的课才是好课》一文,给我留下了深入的印象,引发了自己教学方面的一些思考。

  上学年,备课组也曾展开了好课标准大讨论的.活动,会上,教师们讨论热烈,各有见地,作为青年教师的我,仿佛能领会些甚么,却又总说不出个所以然来。我知道好课要高效,要激趣,要设疑,要有亮点;好课有互动,有合作,有延展,应兴味盎然。大凡说到标准的东西,总会被条条框框所束缚,为了到达这个好的标准,我们千方百计,想方想法地使用各种手段,因而收获了热烈,却失去了思考领悟的进程;显现了静美的课堂,又遗失了学生的热情,显得烦闷。作为语文学科来讲,究竟怎样的课才算好课,这个好该如何体现呢?通过查找资料,学习梳理,我作了以下一些思考:

  一、简化教学环节。将语文学习变成简单快乐的事。我们没有必要设置过量的障碍与圈套让学生往里面钻,将语文弄成玄妙的东西。比如:你是怎样体会到的?孰不知体会的进程本身是只可意会不可言传的。学生却因这类追根究底而感到恐惧,渐渐丧失了自己本应具有的探究精神。公道设计题目,让学生有话可说,鼓励学生勇于分享感受,显现最本真的语文课堂。

  二、品悟语文味。一堂好的语文课,首先得有语文味。语文味越浓,课就越好。语文课的最大题目,不是怎样教的题目,而是教甚么的题目。语文课的最大悲痛是语文本体的淡化和失落。语文味就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是甚么?明显不是语言文字所承载的内容,即写的甚么。而是用甚么样的语言情势来承载这些内容,即怎样写的。语文要学的就是这个。语文味所指的就是这个味。具体来讲,语文味表现在动情朗诵、静心默读的读味,圈点批注、摘抄书作的写味,品词品句、咬文嚼字的品味。

  三、体现人情味。这里的人情味有着三层意味:一是指语文课要有情趣,枯燥乏味、机械呆板的语文课注定不受学生的欢迎,不受学生欢迎的课能称为好课吗?二是指语文课要重视情感熏陶、价值引领;三是指语文课要以人为本,布满人文关怀,对学生要尊重其人格、理解其要求、欣赏其个性、鼓励其潜能,真正为学生的幸福人生奠基。

  天地有大美,人间有大爱,这才是身为语文老师应当引领学生在语文世界中寻觅并发现的。作为青年教师的我,应当不断学习改善,让自己的课堂向这样的境地更靠近一些。

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