浅谈朗读情感的训练心得

时间:2021-08-31

  一、范读启情。

  “范读”是教师进行朗读训练指导的常用方法。“范读”要成为一种朗读的训练艺术,就必须充分发挥范读的作用,以范读和讨论相结合的方式,让学生从“范读”中去思索、鉴赏、揣摩,达到范读启情的目的。如我在教学《十里长街送总理》时,用范读来创设情景,使学生仿佛觉得是在给周总理送行的人群中,教师也恍若置身于十里长街。于是用哀婉的语调读着:“人们非常幸福地看到周总理,看到他矫健的身躯、慈祥的面庞……”在范读后,问学生:“非常幸福”本该是愉快的,“矫健的身躯、慈祥的面庞”又是应用赞美的语气,为什么老师反而读得低沉了、轻了、慢了?范读后,通过提问来促使学生深思,激发学生感情。教师重在启情,学生要回答这个问题就非动感情不可。他们哽噎着说:“因为周总理“矫健的身躯、慈祥的面庞”从此再也看不到了!从悲哀中回忆失去快乐,使我们更加悲哀!”在此基础上,再让学生朗读,自然读得衣婉低沉,格外投入。

  二、品读悟情

  刘勰在《文中雕龙》中指出:“缀文者情致力而辞发,观文者披文而入情。”朗读既是一种把书面语言有声音表达出来的言语活动,同时也是一种讲究咬音吐字、表情达意的言语艺术。教学时应引导学生披文入情,调动学生感觉、知觉、对那引起表情达意比较深刻的词句、悉心揣摩品味,悟出美妙之外,体会作者的情怀,深入理解蕴含的意思,以激起情感上的共鸣。《我的战友邱少云》一文,语言朴实无华,真实感人。我在朗读训练中,引导学生通过语言文字了解这次战斗的重要意义,了解邱少云以生命为代价严守纪律伟大精神。根据本组外表和内心这一重点训练项目,引导学生联系“潜伏”的具体要求,邱少云在烈火中顽强的表现以及“我”的内心活动,品味邱少云的内心和作者表达的情感。说说邱少云在烈火烧身时是怎么样的?然后抓住文中描写“我”内心活动这一段落反复朗读,品味“我”矛盾、担心、痛苦的内心活动,激起了学生的情感的共鸣。

  三、读议入情

  “书读百遍,其义自见”在朗读教学中应根据教材特点,斟酌读的方法和重点。为了让学生尽快地体味文中的情感,我抓住课文中最能表达情感的语言因素,提示议论,使学生进入某种意境去感知所描述的语言形象,去感觉这些语言形象所蕴含的丰富的思想感情。教学《可爱的草塘》中“啊!一条清澈的小河奇迹般的出现在我的眼前”一句,我抓住“啊!”这一语气叹词来抒发自己到小河时的惊喜之情的:作者怎么也想不到,在这茫茫的草塘,密密的芦苇丛中,居然不隐藏着一条如此美丽的`小河,她觉得这简直是奇迹!自然情不自禁地发出感叹。这个“啊”这应用去声,念得短促虚张声势把作者的惊喜之情表现出来。经过这样指导,学生对课文的理解自然加深了,骒作者表达的情感也深刻地理解了,朗读就自然投入了。

  四、评读促情

  评价是促进学习的有效手段,在朗读情感的训练中也是如此。教师生动简明,富有激励的评价,确实是一种朗读训练的指导艺术。课文《第一场雪》中的一段话:“大雪整整下了一夜。今天早晨,天放晴了,太阳出来了。推开门一看,嗬!好大的雪啊!山川、河流、树木房屋,全都罩上一层厚厚的雪,万里江山,变成了粉妆玉砌的世界……我在指名朗读后评价:课文不但要读对,更要读好。你觉得对这万里江山的大雪,只读出了“十里江山”,不够!大家听了都发出了会心的微笑,又细细揣摩文句,谁都想争取再读,再读后,再品、再悟,真正读出个“万里江山”来。

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