一、立足文本,确立语言训练点。
《我家的园子》是西师版教材第八册一单元的一篇批读文,这篇文章也曾出现在人教版五年级语文教材中,题目叫做《祖父的园子》。节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》,萧红从小随祖父一起生活,在祖父的关爱、呵护下长大。课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活,表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调,清新质朴的语言,诗意浪漫的景物描写,借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。然而在西师版教材里,《我家的园子》选作教材时有较大的改动,只字未提到祖父。作为四年级的孩子来说,如果没有阅读过《呼兰河传》,是很难体会到作者内心世界,很难与作者的情感产生共鸣。在解读教材时,我首先产生了一个疑惑:是否需要对课文的背景做增补(或者说补充教材中被删减的内容)来填补孩子们情感体验的需要?但很快又被我否定了,原因是编者对《我家的园子》目标的定位是“有感情地朗读课文,感受园子的自由美好和生机勃勃,借助批读语,感受关键词句在表情达意方面的作用,以及作者的表达方法。”这一目标跟《祖父的园子》的目标定位有着相当大的区别,另外,根据课程标准对中段和高段阅读教学目标的不同要求,我感觉拔高了对四年级孩子的阅读要求。因此,我决定在本课的教学中,弱化处理学生的情感体验,强化语言训练。只是简单给学生推荐课外阅读《呼兰河传》,把教学的重点定位在借助批读语,感受关键词句表情达意的作用。训练学生多层面赏析句子,学会批注。下面是我在教学中的具体做法与思考。
二、循序渐进引导学生赏析句子。
即句子“写的是什么?(文字表层意思)——怎样写的?(作者的用词,修辞手法等)——表现的是什么?(藏在文字背后的作者意图或情感”
案例重现:第二段教学片段
师:勾画出你认为描写的十分精彩,自己非常喜欢的句子。
生读:“蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的,蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆的就像一个小毛球似的不动了。”
师:这句话中提到了三种动物,作者重点在描写哪一种?
生:蜜蜂
师:为什么你会认为是蜜蜂?
生:因为蜻蜓和蚂蚱只是简单的写了颜色,对蜜蜂的描写更为具体
生:描写蜜蜂的文字更多…….
师:对,判断作者描写的重点,根据文字叙述的多少来判断是一种非常简单而实用的方法。
师:嗡嗡地描写的是——生:蜜蜂的'声音。
胖圆圆描写的是——生:蜜蜂的样子。
还有哪些词描写了蜜蜂的样子?
生:满身绒毛 小毛球似的
师:把什么比作了小毛球?你觉得表现出了什么?读读旁边的批注
生:表现出了蜜蜂十分可爱…………
师:作者非常喜欢这可爱的小蜜蜂,你喜欢吗?一起读读这句话,读出蜜蜂的可爱。
看似简单的引导,实则是让学生细致深入地读书,读懂句子表面的意思,读出句子背后隐含的情感,体验赏析句子的过程。
三、填空式补白,方法的习得点
经过以上对句子的引导品悟过程,及时呈现填空式补白训练,及时总结多层面赏析句子的方法。
这句话用(比喻的)方法,把(蜜蜂)比作了(小毛球),写了(蜜蜂嗡嗡的声音和胖圆圆的样子),表现出(小蜜蜂的可爱及作者对园子里昆虫的喜爱之情)。
这样的补白练习目的在于让学生明确从句子的表达方法,句子的表层意思,句子背后蕴含的情感等三个层面来体会句子表情达意的效果,而这三个层面单靠老师讲解是枯燥难懂的,用填空式补白的方式降低了难度,易于学生接受。
四、学以致用,自主赏析批读,体现能力的增长点。
完成填空补白练习的指导后,我完全放手让学生自主批读后文的精彩句段,从实践效果来看,有了前面的方法引路,学生的批读质量明显提高。以前不知如何写感受和体会的学生也能下笔表达自己的想法了。
课程标准强调过程与方法的指导。从学生的认知经验来看,经历了过程,才能提炼出方法。放弃过程,只讲方法,学生缺乏体验,空洞的说教起不到实质性的效果。注重过程,不总结方法,学生则不知道该怎样付诸于实践,不能形成自主阅读的能力。
“习惯形成性格,性格决定命运”。开学初,学校布置了关于本学期课堂教学的一些任务,其中最重要的一点,是让老师们在课堂上着重培养学生符合本班学情的好的学习习惯。
该培养学生哪些学习习惯呢?我对我们班学生的现状进行了分析:我们的孩子现在处于四年级,部分学习习惯已经养成。比如课前学生都能主动准备好学习用品;我布置的学习任务也能抓紧时间完成;完成学习任务后能自己合理安排空余时间,用来读课外书;课上发言还算比较积极。但是我们班孩子课堂上的纪律性有些散漫,发言的时候也是只顾自己,不能做到认真倾听他人发言,并边听边思考,及时做出质疑和补充。所以,我决定本学期就在课堂上重点培养学生“认真倾听他人发言,并积极思考,及时质疑和补充。”这样的学习习惯。
习惯培养的目标有了,具体该如何进行培养呢?我制定了详细的方案。
首先,我利用班会时间告诉了学生认真倾听的重要性。让学生明白办事要讲究效率,学习也是一样。学生学习的主要时间在课堂上,而利用好课堂40分钟就显得尤其重要。认真听讲,注意力集中,积极思考是提高学习效率、成绩优异的必备条件。
其次,我对学生在课堂上该如何听别人发言做出了具体的要求:
1.课堂上有人发言的时候,其他同学必须用眼睛看着发言的同学。
2.能大概重复出发言同学所说的话。
3.在同学发言的过程中,不许插嘴打断别人。
4.在别人发言结束后,能对别人发言进行补充和质疑的,给予奖励。
我为这些要求制定了相应的奖惩措施,和学校的争章活动挂钩。
然后,我注重教会学生听的方法。让学生知道从何而听。听同学发言时,要求学生眼睛看着发言同学的脸,做到神情专一,如果同学的回答与自己的想法一致时,则以微笑、点头表示赞同,要让学生明白听别人讲话,不是只听“热闹”,而是带着问题去听。一要听明白,二要思考有无不认同的意见,三要给自己带来启发,在大脑中多问几个“为什么”。
最后,把听和说结合起来。听和说是密不可分的有机结合体,听的目的不只是听,倾听能力更多是通过说话表现出来,有了专注的听,才会有准确的说。而“说”多少又可体现他“听”多少。因此,要注重将听与说结合起来,这样有利于培养学生倾听的好习惯。对于差生来讲,更是要让他多说,刚开始可以是重复别人的回答,慢慢地可以让他来回答一些简单的问题。在回答问题的时候,他们可能是吞吞吐吐,可能是表达不清,可能是声音小。这都需要我们老师耐心地去诱导他们,可以先示范,或和他们一起把答案说完整,再让他们说一遍,多鼓励、多些机会让他们发言。这样把听与说有机地结合起来,既培养了学生的倾听习惯,又培养了语言表达能力,调动了学习积极性。
孔子曰:“其身正,不令而行。其身不正,虽令不从。”在要求学生做好行为规范之前,我先为他们起到了示范榜样的作用,用自己的一言一行教育学生。课堂上,学生发言的时候,我耐心认真地倾听,中间不打断学生,等学生发言完毕再进行评价和补充,充分尊重每一位学生。
播下一种行为,收获一种习惯;养成一种习惯,收获一种人生。我们今天用自己的心血和汗水培养教育学生,使他们养成了良好的习惯,对他们的一生,具有十分重大的意义。