看着《荷叶圆圆》课堂中学生快乐的面容,感受着他们心灵的愉悦,不禁为如此自然又创造之光熠熠生辉的阅读教学课堂赞叹,不禁想说一句:对话,定能使课堂焕发课堂生命活力。《语文课程标准》就语文教学中素质教育的落实,提出了知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观的三维课程目标。那么如何在语文课堂中达成这三维目标,实施素质教育呢?在《荷叶圆圆》这课中,我找到了其中一个策略,即:对话。
一、情境创设,激发学习兴趣,是实现学生与文本对话的基础:
对于低年级学生来说,首先要唤起学习的兴趣,要引导学生在有趣的语文实践中学语文、用语文和感受语文的魅力;更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境,让学生走进文本,让文本走进学生心里,从而进行直接的语言交流、情感交流、思想交流,让阅读教学成为一个双向的对话交互过程。
二、演演读读,加强朗读感悟,是实现学生与文本对话的关键:
教学这课时,我将这课以和老师一样到大荷叶上来表演呈现在学生面前,为了演好,学生主动地投入朗读。在表演中,共同活动,一起谈感受,一起互相倾听心声……语文学习不再是枯燥的上课,而是一次有趣的活动,在愉悦的活动中文本内容就悄无声息地走入了学生的心田。
三、丰富想像,培养创新能力,是实现学生与文本对话的保证:
爱因斯坦说过“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉”。《语文课程标准》也指出“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。”因此,教学中,教师要积极挖掘教材,发菜学生的想像力,培养创新能力。在本课设计中,设计的拓展练习:小鸟和小乌龟会对荷叶说什么?还有哪些小伙伴来,他们会说什么?你们会说什么?使学生积极思维,展开了想像的翅膀,与文本进行了深层次的对话。
我想,阅读教学中要实现对话,就要求教师要尽可能地为学生创设一种平等对话的氛围,让学生在一个充分开放和民主的空间中自由吐纳和涵泳,使学生心灵的泉水无拘无束的奔涌。引导学生在领悟作品内涵的丰富性和多元性中,真正用自己的眼睛,用自己的心灵去解读作品。
当然课堂中还存在不足,比如因为主要以表演的方式学习感悟,可能对有些不喜欢表演的而喜欢其他方式学习的同学来说,没发挥他们个人学习上的优势,而且难免会有单薄之感。还有,到台上表演的同学不够多,参与面上还有待加强。
《荷叶圆圆》教学反思,《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼的散文诗,通过对小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的语言展现了夏天的美以及荷叶带给她们的便利好处。课文生动有趣,充满童真,在欢快的童话故事里,学习到了知识。让他们感受到了夏天和大自然的美好。
激趣导入,用荷叶图片抓住孩子注意力,在课题中带拼音讲生字,图片与粉笔字结合,补充课题,板书简洁清晰。
识字方面,归类的方法有谜语识字、生活识字。结构识字、动作识字、实物图片识字、和月字旁拓展。方法多样,孩子更喜欢。
指导朗读时,用图文结合的板书引导孩子背诵,用快乐的表情和形象的动作感染孩子,让学生自然而然的喜爱美丽的荷叶。
写字上,机和朵对比教学,让学生直观的发现两个字相似部分的区别。第一时间发现容易犯的错误,今儿不免发生错误的现象。
问题方面,时间拿捏得不好,导致后半部分仓促结束,剩余一点时间。语速过快是我的老毛病,必须改正,希望自己能像小燕子一样一次比一次有进步。
感谢帮助我备课的两位,没有批评指正就不会有提高。我会加油的!!!
【片断一】
师:这四位小伙伴你最喜欢谁?为什么?
生:老师,我喜欢小鱼儿。因为小鱼儿把荷叶当做雨伞,在荷叶下笑嘻嘻地游来游去,捧起一朵很美很美的水花。
师:你真是一个会读书的小孩。能不能教一教我小鱼是怎样游的?
(学生做动作)
师:你游的可真棒。那什么是捧呢?
(学生又做捧状。)
师:你真是太了不起了。同学们让我们一起为他鼓鼓掌,喝喝彩。
师:现在大家一起来读这一自然段,读的时候可加进你的动作来扮演。
(学生一起来扮演读。)
师:听了大家的读,我知道了,你们是一群不快乐的小鱼儿,为什么呢?因为你们读的是“小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去。”可你们却一个个紧紧皱着眉头,随意地泼洒着水花……
(老师的话还没说完,教室里的小孩们都笑了。)
师:看样,每个小孩都是聪明的,不用老师多说,一点就通了。下面我们再来一遍,看看不是不每个人都明白了。
(学生再次读演。)
师:刚才在大家读演的时候,我发现了一只特别可爱的小鱼儿,她笑嘻嘻地游得可欢快了,现大我们就请这只小鱼来为大家扮演。
(指名上台演,演完后把头饰戴上,下去。)
师:这只小鱼儿目前演的非常好,老师先把头饰给她戴上了。你们看,老师手中还有许多漂亮的头饰,谁想得到?赶快到书中去找你喜欢的小伙伴读一读,演一演。
(一席话把小孩们的积极性调动起来了,大家读的读,演的演,好不热闹。)
……
师:通过刚才的扮演,已有4位同学戴上了头饰,还有不少同学不服气,没关系,相信自身,只要你相信自身演的好,头饰一定能给你戴的。
曾有人说过:教育是流线型的,前圆后尖──教师的课堂教学要达成一定的目的,而且这些目的的通过都很具体和有针对性,这就是“尖”,教师要达到这些目的就需要采取恰当的方式方法。当这些方式富于人性化,具有人情味,对学生有亲和力的时候,就能拉进师生间的距离,使双方的沟通交流非常顺畅,甚至产生意想不到的效果,这就是“圆”。新课改强调趣味性、活动性,教师要通过恰当的方式方法,调动起学生的积极情趣,让学生在轻松愉悦的互动中,学会知识,发展能力,升华情感。让每一个学生都体验到学习的快乐,成功的喜悦。
《荷叶圆圆》是小学语文第二册第四单元的课文,是一篇轻松活泼,充满童趣的散文诗。我在教学时十分注重激发学生阅读课文的兴趣,充分给他们自主的空间,让他们始终处于快乐的氛围中,始终在浓厚的兴趣中学习课文。
一、创设情境,激情导入
1、课件出示:
一幅优美的荷叶图,让学生说说看了图之后,你想说什么?
2、师:是呀,荷叶圆圆的,绿绿的,荷叶是夏天里一首清凉的小诗,荷叶是阳光下跳动的绿色音符,让我们一起去触摸生机勃勃的荷叶,去感受有趣的夏天吧!
兴趣是最好的动力,教师充满激情的叙述,加上极具吸引力的荷叶图,十分自然地把学生带入清凉的荷花池边,学生的兴趣很快被调动起来,积极、主动地进入了课文的阅读。
二、初读课文,整体感知
1、借助拼音,自读课文:
⑴ 把要求会认的生字用○画出来,读一读。
⑵ 把自己喜欢的词语用()标起来。
2、识字反馈:
⑴ 展示生活中的识字成果,让会认的学生说说自己是怎么认识这些生字的?
⑵ 背诵古诗识字:
荷──小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
⑶ 做游戏识字,如:
大家正在背诵古诗,教师出示写有“停”的牌子,并示意停下。再出示“摇、蹲”的卡片,学生迅速做出这个字表示的动作。
形式多样的识字环节,从学生的实际出发,把生字融入古诗、游戏中,学生的兴趣十分浓厚,思维也活跃起来,对生字的记忆特别牢固。
3、互找小伙伴,选择自己喜欢的方式读一读课文。
(如:表情朗读,配上动作读,和小伙伴分工合作读)
4、想读给大家听吗?你喜欢读哪段就站起来读哪一段。
低年级的学生应开始注重让他们通过正确的阅读手段,感悟自己的阅读方法,去养成有效的阅读习惯;同时给学生充分的自主选择空间,用自己喜欢的方式读,标出自己喜欢的词语,学生的兴致很高,始终处于积极的状态。
三、理解角色、细读品味
1、荷叶长得这么美,这么可爱!小动物们一定很喜欢吧!都有谁喜欢这圆圆、绿绿的荷叶?
2、你怎么知道小水珠喜欢荷叶?指导朗读好句子:“荷叶是我的摇篮”。小朋友睡过摇篮吗?睡在里面感觉怎样?
(出示“小宝宝在摇篮里香甜地睡着”的课件)
小水珠躺在荷叶上就像躺在小摇篮里,多舒服呀!谁来读读这个自然段?谁有信心读得更好?
3、怎么小蜻蜓也喜欢荷叶?
(出示“小蜻蜓在荷叶上停下来”的课件)
现在你们都是小蜻蜓,一起来读一读、看看哪只小蜻蜓最喜欢荷叶?
4、小青蛙怎么也喜欢荷叶?
(出示“小青蛙呱呱唱歌,蜻蜓、小鱼起来听歌”的课件)
谁来做快乐的小青蛙,读一读这一段?
5、怎么小鱼也喜欢荷叶?
(出示“小鱼儿在荷叶下捉迷藏”的课件)
自由读──指名比赛读──评读。
6、角色朗读──指名分角色朗读,评选“最佳小水珠”、“最佳小蜻蜓”、“最佳小青蛙”、“最佳旁白”。
【教学反思】
在这一环节中,通过形象、直观、色彩鲜明的课件,激情四射,充满鼓励的语言,通过自由读、指名读、分角色读、比赛读、齐读等形式丰富的朗读方式,十分自足地激发了学生朗读热情,在朗读中感悟到小动物们快乐的心情,以孩子们一张张微笑的小脸上,我看到了快乐,看到了自信,这就是我感到最欣慰的。
兴趣是学生学习的动力,有了浓厚的兴趣,学生的学习就会变得十分主动、积极,学生的情绪高昂。让学生在学习中体验成功感,让快乐始终贯穿整个学习过程,提高了课堂教学效率,快乐是成功教学之源。