说课稿 篇2

　　一、教材分析

　　说课

　　一、说教材：

　　1、教材理解：

　　《小珊迪》讲述的是一个发生在爱丁堡的故事：卖火柴的小男孩——小珊迪为了归还四个需要找还的便士，被一辆马车轧断了双腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅馆给先生还钱，临时前挂念的仍然是他弟弟今后的生活。那位买火柴的先生被感动了，答应小珊迪永远照顾他的弟弟。小珊迪怀着感激死了。

　　全文语言平实，却闪现着作者对小珊迪的无比同情和深深的敬意，充盈着诚信的精神光辉。《小珊迪》一课讲述的故事年代久远，并且远离学生的现实生活。教材选择这一课大概并不是想通过它来揭示资本主义社会的罪恶，毕竟离学生的现实生活太遥远了。那么它的现实意义何在？我想，这篇课文打动我们的不是的语言和写法，而是小珊迪贫困的处境、是小珊迪为生计而乞求叫卖的形象、是小珊迪人穷志不穷的骨气、是小珊迪诚实守信的高尚品质。而这正是这个社会所需要的做人的品质，也正是本文独特的人文价值之所在。

　　2、教学目标：

　　知识目标：了解课文按事情发展顺序叙述的特点，理解课文内容。

　　能力目标：通过有感情的朗读、感悟和交流，培养学生自读自悟、合作探究的能力。

　　德育目标：学习小珊迪诚实、善良的品质，珍惜今天的幸福生活。

　　内容安排：

　　老师带着学生整体感知课文，以读为本，让学生在读中悟情。重点落实能力目标和德育目标。引导学生学习课文，了解叙述顺序，并沿着文中的“我”的感情的变化深入到语言文字中去研读，进一步落实教学目标。

　　3、教学重难点

　　重难点：激发学生的情感，有感情地朗读课文，并从中学习小珊迪诚实、善良的品质。

　　创新点：在小珊迪受伤，七个便士不知去向的时候，引导学生进行创造性想象。

　　二、说教程：

　　本节课的教学流程为四部分“谈话导入&nt;——整体感知——研读悟情——小结全文”。 （具体见教案）

　　三、说教法和学法

　　遵循我备课组的十六字教学原则，即“自主学习、主动探究、合作协商、交流评价”，从整体感知课文入手，以读为本，在读中理解，在读中感悟，在读中怡情。

　　语文课上最动听的声音便是书声！朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操；在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。

　　在我组的十六字教学原则中有一条是“主动探究”。具有探究品质，是创新型人才的本质特征之一。促进学生探究能力的发展，是教育创新不容忽视的价值取向。语文，作为中华民族的母语，其学习有着深厚的探究基础和广阔的实践空间。在课程改革如火如荼的今天，探究性学习作为一种新的学习方式，越来越得到大家的认同。在语文教学中，一句话该怎么读，一个词语是什么意思等等，都在探究之内。现在，我就以《小珊迪》一课为例谈谈在小学语文教学中进行探究性学习的尝试。

　　探究性学习的本质是师生之间形成这样一种特定关系：教师提出一系列问题，并由此诱导学生做出探究的反应，发展有益于探究活动进行的情感氛围，为学生提供契机。学生通过探究性思考，达到发现问题、获取知识的目的。

　　本课的教学以“你仿佛看到了一个什么样的小珊迪？”为探究点，以这一个大问题板块的学习直接而高效地与文本对话，落实探究过程。又以“你想研究哪一方面？找出课文最打动你心灵的地方”，引导学生进行深入地探究活动，学生在这一探究活动中，与语言文字亲密接触，激发起学生内心深处的情感。

　　情感是人的精神的内核。情感是的灵魂。体验作者的情感，品赏、运用作者表情达意的语言，是提高学生言语水平的需要，也是陶冶学生情操，提升学生精神的需要。我在《小珊迪》一课的教学中，紧紧抓住情感这条主线，通过动情的朗读，使学生通过对语言文字的感知，把言语对象转换成鲜活的形象。采用生生互读，师生互读等各种形式，以期引起认知的共识、情感的共鸣、心灵的共振。这一课的教学设计，是想通过扎扎实实的读书，深深切切的感受，让可怜、善良、诚实、守信的小珊迪的形象深入学生心中，使人文性和工具性相辅相成，相映生辉。

　　《语文课程标准》中指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。的确，语文的工具性，只有与人文性统一，它才能焕发出强大的生命力；语文的人文性，只有以工具性为基础，它才能成为有源之水，有本之木，才能真正发挥语文育人的个性特色。探究性学习毕竟是一种学习方式，然而，语文课毕竟姓“语”，我们语文老师应把培养学生丰富的语感，发展学生的人文素养作为己任。

　　语文教学中提倡学生探究性学习，我认为听说读写还应该有机结合，扎实训练。

　　四、说媒体运用：

　　本节课采用电教手段，用实物投影展示学生自学生字情况，用幻灯的形式导入新课，配上音乐，以起到渲染气氛、创设情境的作用。

　　以上是我对《小珊迪》一课的设想及探究性学习的一点粗浅的认识，有不当之处，请领导批评指正。

说课稿 篇3

　　一， 教材分析

　　本课学习《画图》软件中，两种线条工具的使用。

　　《画图》软件，属于微软操作系统自带的小工具之一，功能并不强，作用并不大。但是，作为入门学习，了解相类似软件的用法，却也十分合适。软件容易获得，没有版权问题，学来好上手，学习难度较小。

　　本课认知内容包括：

　　1， 选取工具——直线；

　　2， 选取线条宽度；

　　3， 选取颜色；

　　4， 画直线；

　　5， 按下“shift”键，画线条；

　　6， 选取工具——曲线；

　　7， 选取线型，颜色；

　　8， 曲线的两种画法。

　　二， 学生状况分析

　　三年级本学期初次开设信息技术课。根据开学初的摸底，大致有一半学生接触过电脑，有的会玩游戏，有的会在屏幕上涂鸦，而有的则从未碰过键盘鼠标。

　　此时，《画图》软件已学过三课时，学生上机时间已有二十分钟，大约一半学生操作鼠标手法生涩，有三分之一的学生注意力难以集中，易受相邻电脑屏幕画面干扰。这也是我校电脑排列方式弊病之一。

　　但是，大部分学生对所学内容兴趣较浓，特别对于“学得好将有奖励”期望甚殷。这是上好本课有利条件之一。

　　三， 本课宜在电脑教室里上。

　　1， 时间分配：

　　准备十分钟，教学三十分钟，小结十分钟。

　　上课铃响，老师在教学班提出上课注意事项：请大家带上课本和一枝笔，不带玩具，不带食物和饮料，安静快速地到电脑教室门前站队。

　　队伍站好后，进入教室，按正确方式开机。

　　以上活动五分钟。

　　上课导入：

　　语言：

　　请同学们打开《画图》，同桌同学打开课本p41,p42，上面有五副画。

　　……

　　好看吗？

　　（学生分头动作。回答：“好看！”）

　　今天这节课，老师教大家画出其中的一副画，好吗？

　　要画出这副画，需要用上几件新的工具。这就是直线和曲线工具。

　　下面请大家看老师演示这几件工具。

　　动作：

　　打开教师机，切换到演示功能，为学生演示“直线”工具，然后退出演示画面。

　　语言：

　　请同学们自己画直线。

　　……

　　动作：

　　教师机切换到演示。

　　语言：

　　老师再来教你们画曲线。

　　（演示曲线画法。重点在两种不同画法）

　　大家看，老师现在画的是兔子耳朵。请大家自己画一下。

　　……

　　老师现在画一棵蘑菇。

　　……

　　请同学们画一下。

　　……

　　老师现在柳条。

　　……

　　大家画一下。

　　……

　　好了，两种工具会使用了。各组同学选一副画，合作画出来。画得快，画得好的有奖！

　　（以下时间，老师巡视。个别辅导学生用鼠标的手势，纠正个别学生颜色选用不当，比如选白色，在白色背景上画不上。为个别学生运动示范使用“放大镜”工具修改图画。）

　　……

　　（对少数画作完成的同学，在全班展示作品，并允许玩游戏。）

　　语言：

　　还有十分钟下课，请大家停下来。我们来欣赏几个同学的画作。

　　（演示，展示学生作品。）

　　这节课，同学们学得不错。下面，请大家把键盘鼠标归位，凳子摆好。带上自己的书和笔，安静地离开教室。

　　反思：

　　信息技术依托计算机和网络，充分展示了现代科技融入传统教学的强大功能。但是，它还不十分完美，不能完全取代传统教学手法。丰富的信息资源在开拓师生眼界的同时，也呈现出无尽的魅惑。电脑游戏，它是电脑的人都避不开的话题，它的诱惑力太大了，尤其对于小学生运动。很多同学就冲着“玩游戏”而喜欢学电脑。如果“信息课”上完全禁止学生玩游戏，会让学生失望，打击他们的积极性。因此，不能完全禁止游戏。只要把握好“度”，不使之滥，也是有助教学的。