说课稿 篇3

　　一、教材分析：

　　《花潮》一文是我国现代作家李广田于1962年写的散文，记叙的是作者在春天的昆明圆通寺看到的海棠花开的盛景，赞赏了美妙的春光和社会的平和安详气氛。课文词汇丰富，句式多变，文辞优美，适合学生反复诵读。

二、说目标：

　　认知目标：

　　1、学习理解“炫耀”、“鼎盛”等词，读通课文，初步了解课文内容。

　　2、研读第四自然段，在自主研读、自读自悟、诵读表达中，体会“花动如潮，花多如潮，花盛如潮，花声如潮”，领略海棠花美丽与生机。

　　3、培养质疑的能力，并能通过研读课文，解决问题。

　　技能目标：培养学生养成主动读书思考的良好习惯，

　　情感目标

　　1、通过本课的学习，使学生感受海棠花的美丽与生机，感悟生命的魅力。

　　2、通过情景创设，激发学生学习语文的兴趣。

三、说教法

　　1、整个教学过程，从课题入手，指导学生进行自主——探究式学习，从课题入手，为什么称花为潮？课文哪些地方让你感受到花如潮水一般？引入课文重点段（第四自然段）的学习。在教学过程中，让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决，还启发学生哪些地方感受到的，你是怎么感受 的，帮助学生温故知新，树立学习信心，总结学习方法，培养自学能力，养成良好的学习习惯。

　　2、运用电教手段，采用情景教学法，让学生心有所感，情有所依。

　　3、朗读体会法：通过抑扬顿挫，声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的优美，对学生进行有效的语感训练。

　　4、在品读句子中，设法激发学生的想象力，感受海棠花如潮的气势，感悟生命的无穷的魅力

　　5、培养质疑的能力，并能通过研读课文，解决问题。

四、说学法指导

　　1、在整个教学过程中重视知道学生自读、自悟，让学生在自主探究模式中，提炼主线，设计研究问题，引导学生自读探究，并在交流中落实训练点。

　　2、在理解感悟的基础上，知道学生通过朗读，加深课文的理解。

　　3、启发学生进行想象，加深学生对句子的理解，有感情的朗读。

五、说教学流程：

　　一．由“潮”切入，揭示课题：

　　1． 师：（板书“潮”），同学们看到“潮”，你的脑海里会出现一幅怎样的景象？

　　2． 小结过渡：今天我们要去欣赏另一种特别的潮——（花潮）。

　　3．读课题，看到“花潮”这个题目，你有什么疑问吗？

　　二．初读，感受“花潮”

　　1、介绍圆通寺

　　2． 初读要求：

　　（1）、请大家自由朗读全文，努力读正确，读通顺。读完以后用一、二句话谈谈对课文内容的感受。

　　（2）、初读反馈，欣赏了云南昆明的花潮，谈谈你的感受或理解？借用词语阐述。

　　（3）、花潮是美丽的。文中哪一自然段最明显的写出了花如潮水。快速浏览课文，找出来。

　　三、精读第四自然段，感悟“花潮”

　　1、细读这一自然段，课文哪些地方让你感受到花如潮水一般，找出自己感触最深的地方反复读，细细体会。

　　2、交流感悟

　　（1）、有风，花在动；无风，花也潮水一般地动，在阳光照射下，每一个花瓣都有它自己的阴影，就仿佛多少波浪在大海上翻腾。你越看得出神，你就越到这一片花潮正在向天空，向四面八方伸张，好象有一种生命力在不断扩展。

　　（2）、谁知道呢，也许是花下的人语声，也许是花丛中的蜜蜂的嗡嗡声，也许什么地方有黄莺的歌声，还有什么地方传来看花人的琴声，歌声，笑声……这一切交织在一起，犹如海上午夜的潮声。

　　（3）、向高处看处，隔着密密层层的绿荫。只见一片红云望不到边际。”“大家一口气攀到最高峰，淹没在海棠花的红海里。”

　　（4）、每棵树都在微风中炫耀着自己的鼎盛时代，每一条花都在枝头上显示着自己的喜悦。

　　四、整体回归

　　1、这么美丽的海棠花真是让人留恋往返，让我们走进花潮。（欣赏配乐图）。

　　2、学习了课文，欣赏了海棠花，你有什么感受或理解吗？

　　3、齐读

　　五、质疑

　　六、介绍海棠花（课件）

　　七、总结

　　作者看到大片的海棠花，联想到波涛汹涌的潮水，我们体会到作者是以怎样的心情在看花？其它的人是如何兴致勃勃去欣赏花的呢？我们下节课继续学习。

　　八．作业：

　　1、摘录第四自然段中你最欣赏的句子。

　　2、我与花儿有个约会（赏花品花）

　　圆通公园的海棠花让作者感慨万千，看来，花是有生命的，同时又具有灵性，花和人之间的关系还需要我们去细细地品味，如今正是春光明媚，让我们一起去公园，去山林，去田野，和花约会，用你明亮的眼睛去细细地观赏花的美丽，用你的明亮的心灵去感受花的神韵，穿行在花丛间，如能再吟上几首咏花诗。那便是这个春天里最诗意最浪漫的事了。

说课稿 篇4

　　一、说教学内容。

　　我今天执教的内容是苏教版教材小学数学四年级上册第三单元《混合运算》的第一课时《乘法和加、减法的两步式题》。

二、说教材。

　　本单元在学生已经初步理解整数四则运算的意义，掌握整数四则运算的方法，会列分步式解答两步计算实际问题的基础上，学习含有两步计算的整数混合运算。本课以小朋友购买学习用品为素材，在现实情境中分别提出问题让学生解决，在解决问题的过程中引导学生把两个一步计算的算式合成综合算式，体会综合算式的含义，掌握算式中有乘法和加、减法，应先算乘法的运算顺序。根据课程标准和教学内容并结合学生实际，我认为这节课要达到以下的教学目标：

　　1．让学生结合解决问题的过程，体会可以列综合算式解决两步计算的实际问题，并初步认识综合算式；初步掌握含有乘法和加、减法的两步式题的运算顺序，并能按顺序正确地进行计算。

　　2．使学生初步学会表达混合运算两步式题计算过程的书写格式，养成良好的学习习惯。

　　3．使学生在合作交流的过程中，增强对数学学习的兴趣和信心。

三、说教法、学法。

　　著名的教育家叶圣陶说过：教学有法，教无定法，贵在得法。本节课我利用情境、生活经验等多种方法，使学生变苦学为乐学。

　　学生是学习是主体，学生的参与状态、参与度是决定教学效果的重要因素。引导学生“观察、对比、总结等多种方式进行探究性学习活动。

四、说教学过程

　　活动一：认识综合算式。

　　1.情境是最容易激发学生的学习兴趣，我首先出示30页的主题图。让学生根据图中提供的信息，解决问题一：买3本笔记本和1个书包，一共用去多少钱？学生在解答时，习惯会用分步计算，教师在组织交流时，重点是让学生说清楚每个算式的含义。

　　2. 认识综合算式：在学生列出两道分步算式的基础上，教师直接介绍把这两个算式合并成一道两步的算式（板书：3×5＋20），这种算式叫做“综合算式”。

　　活动二：掌握递等式计算的格式。

　　1.讨论列出的综合算式要先算什么？

　　2.教学用递等式书写计算结果的格式。强调：先算的可以划线、等于号要写在算式

　　的左边，算式上下要对齐、还没计算的一步要照抄下来。

　　3.比较分步算式和综合算式，说说有什么相同和不同的地方？

　　4.揭题。

　　【这段教学内容重在引导学生把两个一步计算的算式合并成一个综合算式，并初步掌握用递等式表达计算过程的书写格式上。】

　　活动三：研究综合算式的运算顺序。这是本节课的教学难点。

　　1.出示问题二：小晴买2盒水彩笔，付了50元，应找回多少元?（要求学生列综合算式解决这个问题。）

　　2.学生独立列出综合算式，再把自己的解题思路和同桌交流。教师巡视，寻找资源，估计学生会出现的资源：

　　①50－18×2 ②18×2－ 50 ③50－18×2

　　=50－36 =50－36 =32×2

　　=14（元） =14（元) =64(元)

　　3.全班交流：

　　层次一：出示两种综合算式：50－18×2和18×2－ 50，引导学生思考在列综合算式时，哪个钱数应做被减数？哪个钱数做减数？从而得数正确的算式：50－18×2

　　层次二：出示两种算法：①50－18×2 ③50－18×2

　　=50－36 =32×2

　　=14（元) =64(元)

　　引导学生思考，这个算式应先算什么，为什么？从而得出正确的算法。

　　4. 归纳运算顺序：算式中有乘法和加、减法，应先算乘法。

　　【本环节重在运算顺序的教学上，结合题意帮助学生理解要先算乘法。】

　　活动四：巩固练习

　　1.完成想想做做第1题。本题重点是让学生说运算顺序，以及练习递等式的格式书写上。

　　2.完成想想做做第2题。本题是改错题，重点是巩固运算顺序。

　　3. 完成想想做做第4题。比一比、算一算，

　　3.补充：把下面的分步计算合并成一个综合算式，并说说运算顺序。共三组题：①17×3=51 51+20=71 ②7×8=56 84-56=28 ③3×20=60 32+60=92。我是把想想做做第4题进行了重组，因为本课把两个一步算式合并成一个综合算式也是一个重点，我想通过这题，让学生体会分步算式与综合算式之间的联系，也是对问题一的一个巩固。

　　4. 完成想想做做第5题。本题让学生列综合算式解答，进一步巩固运算顺序。

　　活动五：拓展延伸、总结提升。

　　1.总结：这节课我们学习了什么？ 你有什么收获？在计算综合算式时，你有什么要提醒大家的？

　　2.完成课作：想想做做第3题。

五、板书设计：

　　乘法和加、减法的两步式题

　　分步算式 综合算式（递等式计算）

　　5×3=15（元） 5×3+20 50-18×2

　　15+20=35（元） =15+20 =50-36

　　=35（元） =14（元）

　　算式中有乘法和加、减法，应先算乘法。

六、教学反思：

　　1.常规积累环节，应把“算式中只有加减法或只有乘除法的，应从左往右依次计算”这个结论板书在黑板上。

　　2.问题一在解决时，应补充20+3×5这一算式，并同时呈现：5×3+20和20+3×5这两道综合算式，让学生结合具体的数量关系，理解无论乘在前，还是乘在后，都应先算乘法。

　　3.问题二解决时，当得出50-18×2这个算式，并讨论应先算乘法后，可补充一题：50-18+2，让学生去说运算顺序。通过此次对比教学，让学生更清晰地掌握同级运算和异级运算中各自的运算顺序。

　　4.要注重综合算式的读法，如5×3+20要读作：5乘3的积加20。

　　5.教学节奏还可以加快，教学语言要更简洁些。