《蚂蚁和蝈蝈》的案例与反思

时间:2021-08-31

《蚂蚁和蝈蝈》的案例与反思

  一、案例背景:

  《标准》关于1、2年级阅读教学阶段目标的第一条要求是“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”;识字、写字的第一条要求是“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。可见,我们的语文课堂要采取多种手段让每个孩子都喜欢读书,主动地读书,把读书视为一种乐趣、一种享受,努力培养学生读书、识字、写字的兴趣,这是课堂教学成功的关键。正如张庆先生所言:“要从根本上解决语文教学高耗低效的问题,最关键的措施就是要紧紧抓住读书训练这条主线不放。”

  二、案例描述

  (一)揭题:

  今天,老师请来了童话王国的两个朋友。来,认识一下!这位是?

  出示蚂蚁图片(板贴)(板书:蚂蚁)齐读、指读,并指导书写。这个朋友呢?出示蝈蝈图片(板贴)(板书:蝈蝈)齐读

  1、看看这4个字,你发现了什么?

  2、板书:和

  谁能连起来读一读?

  对了,这两个昆虫之间到底发生了什么事?你想知道?有个好办法,那就是读书。

  (设计意图:题目是文章的眼睛.创设谈话情境,激发探知兴趣,及时地从学生的谈话中捕捉自己需要的信息,不露痕迹地转换话题..)

  (二).初读:

  1、提出要求:

  咱们第一次读书,得注意什么?(读准字音,圈出生字,遇到不认识的生字就请教拼音娃娃。注意读书姿势,可以用自己喜欢的'方式读课文。老师尊重大家的意见,开始读书吧!)

  2、生自由练读课文2遍:

  3、同桌互相认读生字:看大家读书读得这么认真,苹果也来凑热闹了!你们要不要先来个热身赛?

  4、检查生字.交流:哪些字你认识?是怎么认识的?哪些字是通过拼拼音学会的?

  5、请学生再读1遍课文,注意:读通句子

  6、说说这故事讲了什么?

  7、讲得真不错!现在就去童话王国看看我们的这两个朋友,好吗?看之前有个要求:仔细听,认真看。

  (设计意图”识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合.”注意了识字方法的渗透,反馈评价,使学生从中感受到拼音识字的妙处,乐于用拼音识字.同时在教学生字的时候,不仅关注它的读音,而且更让学生在运用中学习,力求识用结合.)

  (三).再读:

  过渡:这么有趣的故事,你想学吗?不过要想学得好,读书可不能少!

  1、学习课文第一段

  ⑴指名读第一句。板书:夏天

  读得可真热!你们学学这位小老师读读。

  过渡:这么热的夏天,我们的朋友蚂蚁在干什么?

  ⑵指名读第二句。板书:搬粮食

  a指名读。

  b指导书写:粮

  c演示:搬

  播放幻灯片:看图说说蚂蚁怎样搬?

  (设计意图:插图与课文有机结合,构成一个整体,使观察插图、理解内容、语言训练相得益彰。图文的协调配置,还具有引起想象、启发思维的作用。

  ⑶学习第三句:他们有的背,有的拉,个个满头大汗。

  a指名读

  b学做“背”、“拉”动作(愿意的同学可体验一下)

  c想象蚂蚁会说什么?

  d板书:满头大汗

  ·指导书写“汗”,你有什么好办法记住它?

  ·读准字音:用动作表示;读出感情(边读边想画面)

  е、练读句子:

  自由练读、指读、评议、同桌练读(加上动作)、再指读、

  齐读齐演

  ⑷这是一群多么()的蚂蚁啊!

  生自由发言。

  师:就让我们用自己的理解来读读这句话吧!

  ⑸你想对蚂蚁说什么?

  (设计意图:把课文读通顺只是读文的开始,重要的是把课文读熟.通过看图、演演、想想,尽可能的把读书时的思维活动过程展示出来,放到学生“感官的跟前”,帮助孩子学会诵读,读的层次逐步提高。

  三、案例反思:

  上这节课时,我觉得学生兴趣很高,在读读、写写、演演、说说中,学的比较扎实,比较轻松。最大的收获是既发展了学生的语言能力,发展了学生的思维能力,还培养了学生的想象能力。

  1.切实过好认读关,高度重视识字、写字

  学生读了一篇课文,课文中的生字、生词读准确,句子读得通顺连贯,形成顺畅的语流,有一定的情感。生字会认、会记、记得牢,会写并写得漂亮。这些应是一年级学生在知识能力方面要达到的基本要求。因此,在第一课时,我花大量的时间让学生充分地读书,读准字音,读通句子。并根据一年级学生的心理特点,采用苹果卡检查生字,通过开火车检查词组、长句子的认读情况。在记生字、写生字的过程中,引导学生用自己的好办法记住字形,又通过看笔顺图,动手在田字格里描了描,从中悟出怎样写才好看,并在课堂给充足的时间让学生写字,较好地落实了识字、写字的内容,并坚持做到字不离词,词不离句,识字、写字、朗读、背诵相结合的原则。

  2、注重读的形式与层次,培养学生学习语文的兴趣

  根据一年级孩子的心理特点和认知规律,在教学时我充分运用形象直观的板贴和动作演示,加以现代化的多媒体辅助手段,引导学生进入情境,使学生脑海中浮现出一幅幅语言文字所表现的生动形象的画面,帮助学生对语言文字进行理解、加工,使学生的感情与课文所表达的感情相合,去感受、去意会,进而在读出感觉的基础上,读出感情,让他们在读中感悟,又反过来以悟促读,不断丰富自己的语感。

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