说课稿 篇3

　　一、教材分析

　　《蓝蓝的威尼斯》是一篇游记散文。作者移步换景，先介绍了 “水都”“开门见水”的特点，然后又分别介绍了城中的名胜古迹及威尼斯人民与中国人民交往的历史和深厚的友谊， 生动形象地展现了威尼斯的水都美、建筑美和秋色美，揭示了蓝蓝的威尼斯美的神韵：美丽、和谐、幸福。编者将其安排在江山多娇单元，目的是让学生领略美的景物，美的语言，美的情感。进一步了解移步换景，融情于景的写景方法，并运用于写作实践中。

　　二、学情预估

　　1、关于写景抒情的文章，八年级的学生以前学《春》《济南的冬天》等，知道抓住特点对景物进行描写的知识；至于比喻手法的运用，学生有一定的基础，须引导学生领会比喻在本文生动贴切的作用，这是本文的写作特色之一，应作为重点。游记中移步换景的写法，学生在《人民英雄永垂不朽》《巍巍中山陵》《小石潭记》《阿里山纪行》等文中都有所涉及，这一点只要稍做作巩固即可。

　　2、八年级学生主要还处在形象性思维阶段，借助图片，结合文中描写，学生易领会威尼斯迷人的风光，但对隐藏在描写中的人文精神、文化内涵学生则不易解读，应作为难点。教师应引领学生，运用学过的知识对这篇文章的语言进行细细品味，真正走进文本，领会威尼斯美的神韵。

　　三、学习目标

　　知识与能力：

　　1、学习移步换景的写法，领略威尼斯绚丽的风光。

　　2、学习课文精当的语言，体会比喻手法在课文中的妙用。

　　过程与方法：

　　根据移步换景的写法，抓住游览者的立足点欣赏作者精彩的描写。

　　情感态度、价值观：

　　领会威尼斯的风光和文化内涵，培养热爱世界的情怀，获得美的享受。

　　学习重点： 学习课文精美的描写，欣赏威尼斯的风光。

　　学习难点： 领会威尼斯自然景观和人文景观的和谐统一。

　　四、教学设想

　　我的课堂设计尽量做到目标简洁、过程简化、内容优化，学生活动充分，能力有所提高。围绕教学目标，为此我设计了“激情导入，创设旅游情景——初步感知，欣赏美丽风光——仔细赏读，品味语言内涵——迁移运用，争当校园小导游”，四个学习环节。第一个环节让学生快速进入情景，形成对课堂的期待。第二个环节让学生速读提取信息，整理作者的游踪线索，加深对移步换景写法的理解，初步感受威尼斯的美；第三个环节让学生仔细阅读课文，体会语言的丰富内涵；第四个环节让学生学以致用。环节的设置既体现逐步深入、不断提升的梯度，又使教学情景、课堂氛围与教材内容协调一致。

　　五、教学过程

　　（一）激情导入，创设旅游情景：这几天我们游览了祖国各处名胜，今天我们这个旅游团要出国啦，去游一座世界名城——威尼斯。

　　（设计理念：创设旅游的教学情景，符合活泼好动的青少年的心理特点，易激发学习兴趣，形成良好的阅读期待。）

　　（二）初步感知，欣赏美丽风光：

　　这个环节分三步：赏—读—说

　　1.教师多媒体展示图片，让学生欣赏威尼斯的美丽风光，并快速浏览课文，抢答每幅图片拍摄的地点。

　　（设计理念：风光旖旎的图片展示形象直观，易激发学习兴趣，由图到文，符合初中生认知规律。用抢答的形式引导学生快速进入课文，活动能调动学生的主动参与教学活动的积极性。）

　　2.学生默读课文，划出“我”的游踪，概括每个立足点所见所闻，概括文章内容。

　　教师提示用“我在 （地方），看见 （景物） 从中我领略了威尼斯的 （特点，用一个词语概括）美”的句式完自学内容。

　　3.学习小组交流讨论——全班交流。

　　游踪所见

　　从舷窗看蔚蓝色的世界

　　一到罗马（听朋友的热情介绍）

　　登上汽船两岸风光、水都美景

　　在大运河欧洲建筑艺术

　　穿过桥梁大理石桥

　　圣马可广场广场秋天美景

　　（设计理念：这个环节的设计在于训练学生快速阅读，准确提取信息的能力，同时解决第一个目标：进一步理解移步换景的写法。）

　　（三）仔细赏读，品味语言内涵：

　　这个环节也分成三步：议—读—品

　　1.从标题入手让学生讨论：浏览了这些景观，你会为本文拟个怎样的题目呢？课文题目比较特别，你认为这个题目好吗？

　　（目的：这里学生可能产生争论，这一段的阅读时间要充分，要求学生划出精美的词句，从而引导学生理解“蓝蓝”的两重含义：①蔚蓝色的②美丽、和谐、宁静、幸福的象征。）

　　2.学生仔细阅读课文，找出文中哪些句子体现“蓝蓝”的深刻内涵？是如何体现的？

　　（解决学习难点：领会威尼斯自然景观和人文景观的和谐统一，也解决了本课的难点。）

　　3.引导学生结合语境感情朗读，并分析这些比喻句的含义，体会句中蕴含的和谐、安宁的文化内涵，饱含作者的赞叹之情。

　　（设计理念：通过“读—品”解决第二个目标：体会比喻手法在课文中的妙用。也解决了本课的重点。）

　　（四）迁移运用，争当校园小导游：

　　多媒体展示，我们的校园——“西中”的图片，让学生结合自己平时在校园中的感受，想象在不同的立足点所观赏的景物，用“移步换景”的写法写一段小游记。

　　（设计理念：通过学生写作及习作点评，让学生学会移步换景的写景方法和比喻修辞手法的运用，进一步理解教学重点与教学难点。）

　　（五）作业：完善游记小片段，誊写在日记本上。

　　板书： 蓝蓝 的 威尼斯 ——马信德

　　蔚蓝色的 “水都” 水都美

　　象征 “开门见水”

　　美丽 名胜古迹 建筑美 秋色美

　　和谐 历史

　　宁静

　　幸福 深厚的友谊 神韵美

说课稿 篇4

尊敬的各位评委老师：

　　上午好！我说课的题目是《秋天的怀念》。

　　下面，我将从六个方面来说这节课——教材分析、学情分析、教学目标重点难点、教法学法、教学设计、板书设计。

　　一、教材分析：

　　《秋天的怀念》是七年级上册第二单元的第一篇课文。本单元所选的文章以亲情为主题，以不同的生活为背景，抒发了同样感人至深的亲情。学习本单元可以丰富学生的情感体验，得到多方面的教益。

　　作为叙事性散文作品，《语文新课程标准》要求：在熟读课文的基础上，能够理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。要有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

　　本文语言朴素、真切，写出了作者生活的真实体验，在语文能力的培养和情感的提升方面，其地位都是十分重要的。

　　二、学情分析：

　　这节课的教学对象是刚升入初中的七年级学生，这个年龄阶段的学生思维活跃，乐于探究，尤其是对新事物的好奇心比较重，他们乐于发言，课堂上能与老师保持良好的互动，与同学积极合作、共同学习。但是也存在情绪不稳、浮躁等问题。鉴于他们的生活经验所限，对于特殊境遇下如何体会深沉无私的母爱会有所困难。

　　三、教学目标、重点难点

　　根据语文新课程标准的要求，结合本课在教材中所处的地位，及七年级学生的年龄特点、已有知识及存在的问题，我确定了下列教学目标及重点难点：知识与能力：

　　有感情的朗读课文，理解文章内容，把握文章主旨。

　　过程与方法：

　　通过母亲的“好好儿活”，分析母亲的形象，理解母爱的内涵。

　　情感、态度与价值观：

　　由我是怎样“好好儿活”的，联系学生生活体验，引发我们应该怎样“好好儿活”的思考。

　　四、教法学法

　　教法的运用：根据文章内容和学生的特点，我主要采用以下四种方法进行教学，以达到教学目标、突出重点、突破难点：

　　1、阅读感知法：遵循阅读的整体性原则，引导学生反复阅读文本，整体感知文章内容，把握作者的情感，培养学生的阅读能力。

　　2、问题引导法：用问题的方式引导学生读文本，引发学生探究的兴趣。

　　学法的渗透：教是为了不教，本节课主要从以下三个方面渗透学法。

　　1、品评赏析法：学习过程中，对文中精彩的语句、段落进行品评、赏析、积累。

　　2、讨论交流法：通过问题的引导，让学生讨论交流，培养学生的语言感知能力、语言表达能力，体现学生的主体地位，促使学生主动获取知识。

　　五、教学设计

　　在对教材和学生分析的基础上，依据“以学生为主体，以教师为主导”的基本原则，本节课主要设计了以下六个教学环节：

　　（一）情境导入，激发兴趣

　　配乐朗诵《合欢树》片段，引导学生体会儿子对母亲的爱，进入主题，这篇书写着母亲对儿子爱的《秋天的怀念》。

　　设计意图：联系本单元的内容，唤起学生曾有的情感体验，通过朗读，为下文的学习创设情境，激发学生的学习兴趣，做好情感铺垫。

　　（二）速读课文，整体感知

　　学生在课前预习的前提下阅读文章，筛选信息，整体把握文章内容。

　　本环节设计的主要问题是：

　　1、作者在秋天怀念的是谁？

　　2、为什么会在秋天怀念？

　　要求：边读边在文中划出相关的语段，了解文章的情节。

　　设计意图：学生在问题的引导下，自主阅读，主动学习，做到“先学后教、以学定教。”同时在自主学习的过程中，培养学生搜集整理信息的能力、概括文章内容的能力、简洁准确表达的能力。

　　（三）品读课文，分析形象

　　通过熟读、品读文章，理解文章所蕴含的情感，以深入理解文章，解读人物。

　　本环节设计的主要问题是：

　　1、母亲是怎样“好好儿活”的，分析母亲的形象。

　　2、母亲是怎样教导我要“好好儿活”的，理解母爱的内涵。

　　要求：品读课文，找出文中描写母亲动作，语言和神态的词句，用不同的符号标出，并圈出重点词，仔细品味母亲“好好儿活”的含义，然后小组一起交流学习成果。

　　设计意图：通过学生熟读、品读文章，体会作者的情感，教师补充背景，增进学生对写作背景的了解，进而讨论交流、分析鉴赏文中母亲的形象，母爱的内涵，增强学生语言的感悟能力，以达到深入理解文章的'目的。在此基础上，进一步积累人物形象的塑造方法和分析方法，感悟博大深沉的母爱，突出教学的重点问题。

　　（四）再读课文，引发思考

　　在分析完人物形象的基础上，教师补充文章的写作背景知识，让学生再读文章，加深学生的情感体验，进而引发思考。

　　本环节设计的主要问题是：

　　1、我是怎样“好好儿活”的？

　　2、我们应该怎样“好好儿活”？

　　要求：在文中找出相关语句、段落，带着感情诵读，思考。

　　设计意图：让学生在朗读中加深理解“好好儿活”的含义，把握文中“我”是怎样“好好儿活”的？利用小组合作的方式，结合学生自身的生活体验，思考当下我们应该怎样做到“好好儿活”，从而突破教学的难点问题。

　　（五）重读课文，再次感受爱母的怀念

　　越是懂得“好好儿活”的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液。播放几个图片，教师朗读《合欢树》、《我与地坛》、《有关庙的回忆》的片段，营造气氛，感染学生。

　　（六）布置作业，读写结合

　　1、阅读史铁生的名篇《我与地坛》。

　　2、学了这篇文章，你对母爱有什么新的认识？联系自己的生活实际，谈谈你对母爱的理解。