《从百草园到三味书屋》教师说课设计

时间:2021-08-31

《从百草园到三味书屋》教师说课设计

  【设计思路】

  语文教学中存在一种弊端,就是满堂灌。一般的语文教师象广播员,照本宣科,从头讲到尾,学生听得恹恹欲睡。好一点的语文教师象相声演员,口若悬河,讲得天花乱坠,学生听得津津有味。其共同点是,把一篇课文,掰碎了,嚼烂了,喂给学生,而学生却不会自己吃,吸收能力,消化能力都很差。这是长期以来语文教学少慢差费的根本原因。

  要改变这种状况,必须实施素质教育,实行启发式,注重培养学生的实践能力和创新精神。启发式不等于提问式、问答式,关键在于要着重训练学生的思维能力,让逐步学生学会自己思考、自己分析、自己解答。因此,在语文教学中,不仅要让学生知道这篇课文写了什么,而且应该让学生知道是怎么写的,更重要的是要让学生知道为什么要这样写。

  本教案就是按照这个思路进行设计的。在教学过程中,要抓住重点,深入浅出,细致分析,整体把握,一定要避免把课文搞得支离破碎,不得要领。第一部分要详讲,第二部分可略讲。

  【导语设计】

  每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事,令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗?(指名几个学生回答)下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文,看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性,朝本来是指什么,这里指什么?(早晨,童年)夕本来指什么,这里指什么?(晚上,成年或老年)

  【解题思路】

  首先,看看这个题目有没有主语?

  (省略了我)

  其次,根据题目,可以知道我的活动范围在哪里?

  (百草园和三味书屋)

  再次,想一想,作者会从哪几个方面去写。

  (找几个学生回答)

  从题目的示意中可以看出三点可能:第一,可能告诉我们百草园是怎样的一个园子,鲁迅先生小时候在百草园的生活是怎么样的;第二,可能告诉我们三味书屋是怎么样的,鲁迅先生小时候在那里学习情况如何;第三,还可能告诉我们,他是怎么样离开百草园到三味书屋的。

  《我的老师》和《从百草园到三味书屋》都是写作者小时候的事情,时代背景有何不同?

  (一个是解放初,一个是清朝末年)

  【朗读设计】

  1、范读。

  (如有录音带就放录音带)

  2、指名几个学生分别朗读。

  (重点段落要让学生反复朗读)。

  3、体会上面的猜测对不对,以加深对审题的认识。并思考如下问题:课文分为几部分?你对百草园的印像如何?

  (朗读完后,找几个学生回答。对第二个问题不要求答案一致。)

  【讲读设计】

  一、分析百草园部分

  百草园其实是一个很普通的荒凉的园子,似乎连花也没有一株。但是,我们读了以后并不觉得荒凉,而是觉得十分有趣,这是为什么?下面我们来看看鲁迅是怎么写的,为什么要这么写。

  1、课文中哪些自然段写百草园?

  (1~8)

  2、从哪些方面写的百草园?有什么变化?

  (按四季变化来写,先写春、夏、秋季,后写冬季)

  3、第一自然段写了些什么?

  开门见山点题。

  为什么用相传二字?

  (不肯定,可能是小孩子自己取的名字)

  为什么会卖?

  (因为他家后来破落了,一家人离开了故乡)

  那时、现在两个词,在这里的作用是什么?

  (交代了时代的变化)

  那时──,我的乐园;现在──野草。

  似乎与确凿连用,不矛盾吗?

  (真不相信,我的乐园怎么只有些野草呀?!所以作者用了似乎确凿。越是不相信它有这么大的变化,越是说明我对百草园的热爱和怀念。)

  百草园里只有一些野草,为何却是我的乐园?下面看看作者是如何描写乐园的。

  4、哪几个自然段是写春、夏、秋季的百草园的?(2~8)写了些什么?

  ⑴ 先朗读第二自然段,分析第二自然段:

  这一自然段中心句是什么?

  (单是无限乐趣。这也是本文的文眼所在。)

  写了些什么?有什么变化?

  不必说也不必说

  (略写,但很生动)

  记叙的次序和方位怎么样?记叙的对象又有什么区别?

  不必说:方位──地面上。次序──由低处到高处。对象──植物。

  也不必说:方位──空中。次序──由高处到低处。对象──动物。

  碧绿的、光滑的、高大的、紫红的是什么语法成分?

  (定语)

  鸣是什么用法?

  (动词作形容词用,作状语)

  动词跟名词的搭配有何特点?

  (非常恰切:鸣蝉──长吟;黄蜂──伏;云雀──窜)

  本段着重写的是什么?

  (泥墙跟──无限趣味。紧扣题目)

  这样写有什么好处?

  (以点带面,局部代表全局,整个百草园更是──趣味无穷)

  写了些什么?有什么趣味?

  (动物,植物,我的活动)

  低唱、弹琴是什么修辞手法?

  (拟人)

  在泥墙跟一带的描写与前面最大的区别是什么?

  (插写了我的动作)

  写这些有什么好处?

  (少年的我对大自然里的东西的热爱)

  有什么特点?

  (细腻的动作描写:翻,按,拔,摘)

  你读了这一段是不是觉得有趣?再读一遍。

  ⑵ 第三自然段是过渡,承上启下。

  ⑶ 第四、五自然段写了什么?

  (听长妈妈讲故事和得到的教训)

  ⑷ 第六自然段写了什么?

  (写我的心理活动)

  觉得做人之险是他小时候的想法吗?

  (不是,是指1926年的黑暗时代,鲁迅所处环境的险恶)

  写美女蛇的故事有何深意?

  (实际上是用旧事来讽刺时事,向敌人猛投一枪)

  5、冬季的百草园怎么样?

  (比较的无味)

  真的无味吗?

  (不下雪就无味,下雪就有味:拍雪人,塑雪罗汉,捕鸟。着重写捕鸟的过程。写得生动有趣。)

  第七自然段写的什么?有什么特点?

  (捕鸟的经过)(动作描写)

  哪些词描写捕鸟的动作?

  (扫开,支起,撒,系,牵着,走到,拉)

  这些动作能否颠倒?

  (不能。因为它是捕鸟的'连续性动作)

  捕鸟是否有趣?

  (再读一遍)

  那么写百草园突出了什么特点?

  (有趣──乐园)

  第八自然段写了什么?有什么作用?

  (润土的父亲)(对儿时生活的怀念,对劳动者的智慧的崇敬)

  二、学习三味书屋部分

  1、朗读这一部分,并思考:这一部分主要是写什么?

  (读书生活)

  2、第九自然段写了些什么?

  (要去读书了)

  这一段的作用是什么?

  (过渡)

  哪些词句表达了我对百草园依依不舍的怀念之情?

  不知道表明什么?

  (小孩不懂事)

  最严厉表明什么?

  (封建时代书塾令人生畏,对儿童没有吸引力)

  三个也许和两个我的表现了什么?

  (对百草园依依不舍的怀念之情,正反映了我对自由自在的无拘无束的生活的热爱。)

  3、第十自然段写了什么?

  (学校,环境──竹门,匾,画)

  这些陈设使我们有什么感觉?

  (陈设古旧、气氛沉闷、冷清)

  突出写这些有何用意呢?

  (这样一个环境,正好和百草园的情景形成鲜明对比。越是写三味书屋的陈设古旧,气氛沉闷,就越是突出了百草园生活的乐趣。)

  你觉得那里的学习生活会怎么样?

  (很枯燥,很单调)

  4、第十一自然段写了什么?

  (老师和我的态度)

  5、第十二──十六自然段写了什么?

  (学习情况)

  学习方法怎样?

  (极其死板)

  学生向老师提问题,老师是什么态度?

  (很不高兴,有怒色)

  教师的态度说明什么?

  (这是对封建学校学习方法的真实写照。那时的学习方法是极其死板的。)

  学习内容是什么?只表现了什么?

  (非常单调)

  学习内容说明什么?

  (无用、乏味、难懂、庸俗)

  6、第十七──二十三自然段写什么?

  (我在学校的表现)

  在这样的环境中,我做些什么?

  (一是到后园里玩,一是画画儿)

  作者写这些是什么意思?

  (对这种学习生活的不满和反抗)

  描写后园用了哪些动词?

  (爬,折,寻,捉,喂)

  7、为什么要把百草园和三味书屋放在一起写?

  (互相映衬,鲜明对比)

  三、讨论

  为什么作者把一个荒凉的园子写得这么生动有趣?

  (鲁迅在这篇有名的散文里,以生花的妙笔,充分地描绘了自然的乐趣,把一个荒凉的普通的百草园写得花团锦簇,有声有色,刻画了天真无邪的儿童心理,所以特别能够吸引人,特别感人。)

  这么写的用意是什么?

  (任何人写文章都是有感而发。这篇文章里,鲁迅表达了酷爱自由自在的生活和对大自然的热爱,对封建教育的憎恨和批判。)

  【写作训练】

  1、请把菜畦、石井栏、皂角树、桑椹分别写一段话,要突出趣字。每组写一种,集体讨论,派代表上台发言。

  2、记一次春游或秋游(题目自拟)。

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