人教九年级语文上册外国诗说课稿

时间:2021-08-31

人教九年级语文上册外国诗两首说课稿

  各位老师:

  大家好,我说课的内容是《外国诗两首》,我将从教材、教法、学法、教学程序四个版块对本课的教学进列说明。

  第一版块:说教材

  1、教材在本单元所处的位置及单元教学目标

  《外国诗两首》编排在九年级语文上册第一单元,这一单元共有5篇课文,分别是《沁园春 雪》、《雨说》、《星星变奏曲》、《外国诗两首》和《桂林山水歌》,所选的都是诗歌,都是由寻常的事物激起心灵之声,语言优美且贴近生活,容易激起学生的共鸣。前两课是讲读课主要通过朗读指导训练,品味文中的语言充分感受作者的感情;后三课是自读课,在前两课朗读训练的基础上,指导学生自主赏析课文,掌握诗中作者的思想感情的表达与意象之间的关系。

  本单元主要教学目标是:培养学生阅读和欣赏诗歌的能力,在反复诵读的基础上,展开联想和想象。感受诗歌中的天然美景,理解诗人的思想感情,品味含蓄、精炼、优美的诗歌语言。

  2、学习目标和重点难点的确立

  结合本单元教学目标和学生实际,我把本课学习目标定为:

  知识目标: 识记积累生字词,掌握作家作品常识。

  能力目标: 分析两首写景诗的意境,体会诗人思想感情。

  情感目标: 欣赏和热爱大天然,培养生活的情趣。

  “授之以鱼,不如授之以渔”,因此教会学生本人赏析文章,尤为重要,我把文章的重点定为两点:1、整体感知文章内容,品读欣赏文章。2、通过对诗歌意象的分析和理解,掌握诗歌的主旨和感情。但是由于学生知识结构等的欠缺,为此,我把有感情的朗读以及把握意象、感悟诗歌内涵作为本文的难点。

  第二版块:说教法

  教读课文,重在引导学生揣摩语句,感受形象,通过联想和想象进入诗的意境。教师只须作适当的点拨,为学生创设充分的体悟思考的空间,培养学生对诗歌的兴趣。另外就诗歌的题材看,课文的两首诗都是田园诗,可以从田园诗的角度,对比阅读两首诗,培养学生的感悟能力。基于以上分析,我采用下列方法,解决重点,突破难点。

  1.诵读感悟法;指导学生反复朗读,采取多种形式,有层次、有梯度地将朗读教学贯彻到课堂始终;

  2.联想想象法;引导学生展开联想、想像,解读意象,促进朗读的提升;

  3.比较阅读法 运用同题材诗的扩展阅读,培养学生对诗歌的鉴赏能力。

  4.探究学习法;充分调动学生的思维积极性,发挥其主体地位。

  在教学中我还预备用多媒体课件等辅助手段加大课堂的容量,以便促进学生的理解。

  第三版块:说学法

  《纲要》明确提出:改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究,勤于动手,培养学生搜索和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。据此,我预备采用小组合作探究的学习方式,注重朗读体会,联想想像,记忆背诵。

  第四版块:说教学程序

  第一步,导入: 面对大天然,诗人总有唱不完的歌,即使极为平常的昆虫的叫声,在诗人的笔下也会变得情味浓郁,富有内涵。即使是最平常的夜景,在诗人的笔下也能变得美丽而熠熠生辉。今天,让我们走进英国诗人济慈的《蝈蝈与蛐蛐》和俄罗斯诗人叶赛宁的《夜》,去倾听他们用身心和天然熔铸而成的美的赞歌。

  第二步,研读赏析《蝈蝈与蛐蛐》

  1、作者简介(各学习小组交流在图书馆、网络、材料室等收集到的有关济慈的材料,整理后推举出各组发言人)。

  作者简介:济慈,是英国浪漫主义诗人中最有才气的诗人之一,他的诗对后世的影响很大,维多利来时代诗人、唯美派诗人、“意象派”诗人都受到他的影响。

  2、字词积累(各学习小组组内交流补充,互相抽写2——3个词语,而后进列小组对抗)

  此处完成知识目标

  3、教师范读,学生闭目聆听,展开想象,用“我感受到 ”的句式讲述听读之后的感受。

  此处设计,在于让学生抓住诗中的意象,想象诗中的画面,进入诗歌意境。

  4、学生自由朗读,整体感知,把握主旨。

  进列朗读感知,提出朗读应思考的问题:在朗读过程中,你在诗歌的情感表达上发现了什么?交流句式为 :我发现了 。或文中“借助的意象,表达了的情感”。

  此设计,便于学生把握诗歌的感情基调,让学生感受这首诗所描绘的景象,体会作者的思想感情,把握全诗的主旨:这是一首大天然的颂歌,作者通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写,赞美“大地的诗歌从来不会死亡”,歌颂大天然美好如诗,永远歌声不断,永远充满生机。

  5、学生齐读,生生点评,进而有感情的朗诵。

  注意处理朗读语调,注意语气和轻重音的正确掌握,掌握读诗的方法。

  6、合作探究,赏析文章。

  (1)各学习小组采用“朗读诗歌提出见解或困惑”的方式展示本组朗读能力,提出本组理解意见或困惑。

  (2)学生自由发言,答疑解惑。

  (3)向同学推荐你最欣赏的语句。(可以从内容、情感、结构、技巧、字词等方面赏析。)

  参考问题:

  1、盛夏的蝈蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的。

  2、作者为什么把昆虫的叫声称为“大地的诗歌”?

  3、本文的写作特点是什么? (提示:开头一句与“大地的诗歌呀,从来没有停息“相对应分为两部分;动静相衬,意境优美。)

  盛夏——蝈蝈的乐音

  大地的诗歌 充满生机

  严冬——蛐蛐的歌儿

  4、这首诗在构思上有什么特点?

  此处设计充分发挥学生的主体地位,培养学生自主学习的能力,掌握品诗的方法。读诗品诗的过程实质上就是学生融入主体体验和个性见解的过程。充分调动学生已有的知识经验和情感体验,使他们能最大限度地融入读诗品诗的过程;鼓励学生发表富有个性的见解,通过交流合作达成较为一致的看法;对诗歌内涵和诗人感情的把握是建立在学生充分诵读、充分品味、充分交流基础之上的。总体上看,读诗经验指导读诗感知,激活诵读时的情感投入和品读时的个性理解,结果达到“与诗人心灵对话”的.最终目标。

  5、教师小结:抓住诗中意象的特点,可以体会诗歌的情感,《蝈蝈与蛐蛐》这首诗选取了具有生命活力的蝈蝈和蛐蛐作为代表,表现了大天然四季“歌声”不断的特点,构思巧妙、意境精美,这可算是诗人济慈对大天然的敏锐的心灵感应吧,我们也可以深深感受到诗人对大天然的无限热爱和由衷的赞美。

  第三步,指导自主学习《夜》

  赏析诗歌的方法是相通的,请同学们将刚刚学过的方法,迁移到另一首诗歌上,请大家自学《夜》。

  1、作者简介(学生介绍教师补充)

  叶塞宁,俄罗斯诗人,被称为“天才的农民诗人”。他的诗以纯朴的浓郁的农村生活情趣和色彩绚丽、想像力奇特的语言引起了诗坛的惊奇,诗歌的主题大都是讴歌或哀叹俄国农村和美丽的大天然。

  2.学生听读录音后自由诵读,感受并形象描绘诗人笔下的夜景。思考:这首诗主要内容是什么?

  明确:这首小诗主要写了夜的静谧、美丽,传达出诗人对大天然的热爱和他安适、宁静的心境。

  3.学生感情品读,体会诗人对天然的心灵感应。思考:诗歌传达出诗人怎样的心境?

  4.学生反复朗诵诗歌,深层感受夜色。

  第四步,深入探究,比较两首诗在内容、形式与主题等方面的异同:

  相同点:

  (1)题材相同,都是田园诗。

  (2)写作手法相似,都是以大天然极常见的事情作为感情表达的意象,情味浓郁,意蕴悠长。

  (3)两位诗人都表达出了对大天然由衷的热爱之情。

  不同点:

  主要表现在构思方面:《蝈蝈与蛐蛐》一诗,短小精致,而又十分大气,仅仅描写了蝈蝈与蛐蛐两种昆虫的鸣唱,而没有写大地上其他百鸟千虫的歌唱,大天然一年四季“歌声”不断的景象着墨不多,却能以少胜多,富有内涵,给人广阔的想象空间,角度新颖独到构思颇具匠心。叶赛宁的《夜》,纯然写景,反复吟咏,在写景中渗透着诗人对天然的心灵感应,渗透着生命的底蕴。

  此处设计,让学生结合所学方式赏析文章,提高自主学习的能力。

  第五步,教师总结:面对大天然,诗人有唱不完的歌。英国浪漫主义诗人济慈敏锐地捕捉到两种极为平常的昆虫的叫声,发出“大地的诗歌从来不会死亡”的感叹;而在俄国田园诗人叶赛宁的笔下,夜是那么静谧、美好,让人产生无限的遐想。人们常说,一千个观众就有一千个哈姆雷特,每个人对诗歌的感悟有所不同。但是,赏析诗歌的方法是相通的。我们今天这有限的45分钟,只是为同学们提供了一次赏析实践的机会,希望以后你能运用我们今天学到的方法,真正进入诗歌美妙的境界。

  作业布置:

  1、诵读诗歌。

  2、本人寻找其它的田园诗,进列赏析。如《过故人庄》《田园乐》等。

  以上是我对本课的浅显说明,有不当之处,敬请批评指正。

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