《解决问题的策略——倒推》听课反思

时间:2021-08-31

《解决问题的策略——倒推》听课反思范文

  五月九日下午,听了两节《解决问题的策略——倒推》数学课;教学设计各不同,但是效果一样好。

  第一节,临泉路第一小学王玲老师想方设法降低难度、由浅入深层层递进的教学设计,一步一个脚印,学生轻松获取新知。首先用在方格图中找大门标位置导入新课,初步感知倒推策略,为学习新知做好铺垫。接着出示准备题:一杯果汁,喝了60毫升后,又倒入80毫升,现在有240毫升,这杯果汁原有多少毫升?处理了例题,分散了难点;进一步感知倒推策略。然后出示例1:学生独立解决,由于上面的铺垫,学生水到渠成。师生共同交流分析完例1后,适时提问:这两题有什么共同点?学生回答都用了倒推策略。小结:知现在,求原来,用倒推。在例2的学习中,鼓励学生不同解法,允许个性化的思考,发展了学生的思维。练一练用线段图帮助学生理解24张并不是画片的一半,24加1才是画片的一半,抽象变直观,难懂变易学;这里让学生体会出注意顺序,小结:后发生变化的先倒推。

  数学课中体现人文思想,用心教育随处可见。比如,在例1的出示时,教师配上自己的文字,爸爸给俩孩子倒果汁,发现不一样多,又从多的倒入少的里,到一样多为止。体现了爸爸很公平,不偏爱某个孩子。另外,结束语是解决问题时可以倒推,但是时光不可以倒流,希望大家珍惜时光,好好学习,好好生活。

  第二节,香格里拉小学刘磊老师单刀直入,直接出示例1:你能试着解决吗?让人提心吊胆,捏一把汗。没想到在随后的.交流汇报中,学生也渐渐明白了。接着出示:小明原有一些邮票,送出一些后,还剩52张,小明原有多少张邮票?学生很快发现了问题,没法算、缺条件。教师的故意缺项,突出了变化过程,让学生体会了没有变化过程不能解决问题。刘磊老师大胆的设计、充分地放手、勇敢地挑战给我们留下了深刻的印象。

  看来不同的设计能取得同样好的效果,只要你用心教学,形式和方法可以不拘一格。

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