倍数和因数磨课反思

时间:2021-08-31

倍数和因数磨课反思

  一、太依赖教案,课上不能灵活机变。

  上好一堂课的首要条件就是要备好课,要了解学情,要设计好教案。教案是教师上课的必需品,里面记载了上课的流程以及教师在课上所要说的话、提的问题,相当于主持人的主持稿子。在几次磨课以及正式上课中,我能发现,每堂课中我都会忘记其中的一个环节,这个时候我就会着急地想去看教案,但由于在上课,因此,我只能强制住内心的慌乱,进行下一个环节。这样,不仅在教学的流畅上,甚至在教学重难点的突破上都造成了障碍,以致教学效果会不如之前所预想的好。还有,提问时会过于死板。教案上写着我在这个环节要提这样一个问题,于是我把问题抛给学生,可是没想到出现冷场,这时我又要慌了,来不及思考是不是提的问题太抽象还是提得不清楚不具体,为了让学生按照我的教学过程和思路走下去,我开始重复着同一个问题,直到有学生起来回答。像这样的处理,我显得不够机智,过于迟钝,这样不仅浪费了课上宝贵的时间,也让提问环节变得枯燥,没有真正地让学生有效地思考,学生也只会被我牵着走,顺利完成本节课内容。一堂好课,还是要以学生为中心,老师要跟着学生的思维走,做学生的指导者、合作者。

  二、不能准确把握好学生的课堂生成。

  面对不一样的学生,每节课上学生对同一个问题的.回答就会不一样,这也是老师在备课时很难预设到的,这就考验老师在上课时对学生所回答的是不是很准确地把握好。当然,老师希望学生的回答是本来所设想好的,假如学生没有达到点上或者搭不到边,那么老师就要好好地利用这些学生的回答,将这些学生的回答很巧妙地引到本节课的知识点上,这样更能让学生牢固地掌握新知识。如果课堂上的答案一味的都是老师所需要的答案,那课堂何来精彩?

  但是,对这方面的处理,在几次磨课下来,总不能很好地利用学生的回答来促进学生的认知。比如:学生回答错了,我没有利用错误的回答来让其反思,实际上这是提高他反思能力的一个方式,能够使他在错误中得到反思,从而提升解决问题的能力;或者可以让其他同学对他的回答进行评价,在学生的交流中产生思维的碰撞,同样也能让其达到反思效果。还有学生已经意识到正确答案的方向,可是我也没有很好地进行顺势地引导,否则也会使课堂“活”起来。

  三、处理学生作业不够到位。

  在《倍数和因数》这课中,还有一个环节是整堂课中占有重要地位——展示和处理学生作业。这也是整堂课中最难处理好的部分。每次上课,总是很乱。课前想好了我要拿怎样的作业进行展示,并且对应的问题该如何提,脑子里总会过一遍。可是,真的到了课上,学生的作业展示出来,第一个问题“你对这位学生的作业有什么想说的”,学生都不知道要说什么,又是冷场,我又不知道该怎么办了,于是在一串慌乱地我问你答中处理完学生的作业,显然没有达到预期的效果。接下来再一次上课的时候,直接就问“这位同学找的对不对”,然后我就又处于一个矛盾中,是要先处理结果还是处理过程,显然,课前的思考还是太少,没有考虑到位,于是乎又乱乱的结束了一次。在第三次磨课中,确定好先看结果,然后看过程,学生都知道没有找全,那怎样找才能都找全?其实我想把学生引到在列乘法算式时要有序的列,可是,学生不知道怎么说,有同学说“列除法算式”,这一次吸取上一次的经验,想让学生先用乘法算式说完,于是,用很强烈地语气表明先用乘法算式来想该怎么列才能找全,可是最后的效果也是一般,过程还是有点乱。最后正式上课的时候,本来就有点紧张,而且课前没有把投影仪调到自己想要的位置,于是改变了原先先处理结果的设计,先让学生处理了过程,对过程进行改正之后再一起来把结果进行处理,虽然过程中感觉到有些问题提的不太到位,但是整个环节下来比之前要有所进步。

  整堂课下来,可能最多的是老师问一句,学生答一句,在这样的我问你答的过程中,学生获得新知。像这样的模式是比较保险的,没有放手太多,虽然能够按照自己的思路一步步下来,但其实学生在这节课中自己真真正正思考的却太少了,对于学生的自主解决问题能力没有能够很好地提高。上课时老师还是要努力转变自己的角色,少说一点,多引导点;少做一点,多合作点。还有对于课上一些细节的处理以及语言的组织和表达还要加强,少一些口头禅,使问题和过渡语更加圆润。

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